初中数学课堂教学中渗透数学思想方法的策略探究（论文原稿） ㊣ 精品文档 值得下载

将问题转化并与相似的问题想方法是数学学科的精髓，学生掌握数学思想方法也是数学课程标准中总体的目标之。

教师在教学过程中为学生渗透数学思想方法，能更好地使其实现数学水平和能力的提升。

对此，笔者针对数学课堂中渗透数学思想方法的重要性以及现教学现状和原则进行分析，对如何在数学课堂教学中渗透数学思想方法进行了相关的探究。

关键词初中数学渗透思想教学课堂策略数学课程标准中指出在初中数学教学过程中，老师要引导学生形成适合自身发展的数学学习思想和方法，要以积遵循适当原则，教师要注意不能把数学思想方法的课堂教学当成知识点来进行，要依附于具体的数学理论和实践，并且在教学的过程中要把数学知识与数学思想方法融会贯通，紧跟新课标的要求，密切联系实际要注重过程原则，要引导学生积极地参与到建立数学思想方法的过程中来，熟知知识发现和提炼的过程，不能只看结果还要遵循循序渐进的原则，初中学生的数学思想方法的培养不可能步到位，而学生的个体差异也应受到教师的重视，教师要不断地引导学生向系统化的初中数学课堂教学中渗透数学思想方法的策略探究论文原稿养学生主动学习的意识和能力。

因此，初中数学教师要在思考如何向学生传输知识的基础上，兼顾对学生数学思想方法的渗透与培养，兼顾对学生运用数学知识能力的培养。

教师和学生如果不能正确认识到在初中数学课堂教学中渗透数学思想方法的实际意义，也就发挥不出数学思想方法的价值。

因此，作为线的数学教师应把通过在课堂教学中恰当地渗透数学思想方法，使学生形成正确的数学思维已成为教育教学的重要任务。

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而初中学生只有理解和掌握了数学思想方法和数学方法，才能促进知识的融会贯通，才能高效地学习初中数学，在大量的数学练习题中游刃有余。

摘要随着教育改革的深入推进，教师越来越意识到授学生以渔的重要性。

初中数学是门研究和解决数学问题的重要科目，它不仅解释了规律，还以精确的表达形式和抽象的表达手段为我们提供了科学的分析方法。

而数学思想方法是数学学科的精髓，学变成点，在同条直线上那么这两个角形的关系是什么在设计习题时，教者可以通过变背景变问题不同角度对条件或结论的变形，表面上是换了另道题目，实质上本身性质是没有改变。

对习题的变式不仅能使学生更好地理解和掌握知识本质，还能让他们形成探究数学本质的意识，为今后的数学学习做好铺垫。

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数学思想方法的定义数学思想方法是数学研究内容中在例题讲授过程中揭示数学思想方法众所周知，应试教的题海战术使学生苦不堪言，就题论题更是家常便饭。

作为线的数学教师不能让学生因考试要求而做题，也不能为了完成教学任务而生硬地告知数学思想方法，而是要不断规范和优化教学过程，从而全面有效地提高学生的数学综合水平，向学生渗透数学思想方法，让他们更加轻松自如地应对数学难题。

常规的教学数学应用題般是引导学生审题发掘联系设未知数列式进行运算解题，如果教者注重运用变式训练揭示应用题中数学思想方法。

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数学思想方法并不能直接让学生感知，要想学生能够接受并进行内化，教师的引导固然重要，明确的实践训练更是催化剂。

此外，还需要学生在学习中去深思和领会，从而使他们学习更加投入。

通过课堂小结可以让老师和学生对本节课进行反思的很好途径。

有效的课堂小结般从知识重难点思想等方面进行总结。

特别是关于数学思想方法对学生非智力因素的积极影响可以在课堂小结中及时提及，分，负场得分，要想在全部场比赛中得到分，这支球队负场胜负多少场教者先让学生回顾用元次方程解决实际问题的方法，接着为学生创设更加有难度的问题情境以往我们会设胜的场数是，则负的场数是，今天老师想假如把这两个未知量分别设胜的场数是，负的场数是，又该怎么用方程来表示条件呢此时，老师的设问激起了学生思考欲望，紧接着老师顺势引导如果元次方程的知识点不能处理的问题，是否可以用元次方程渗透方程模型的通用性顿时使学生很自然地理是没有改变。

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在知识形成过程中挖掘数学思想方法旦学生掌握了正确的学习方法，他们就很容易在课堂活动的任何个环节挖掘数学思想方法。

通过数学课堂活动，学生更重要的是形成了概括和总结的能力，养成了高效的学习数学习惯。

过去的传统的数学课堂大多数是教师直接告知学生相初中数学课堂教学中渗透数学思想方法的策略探究论文原稿元次方程的知识点不能处理的问题，是否可以用元次方程渗透方程模型的通用性顿时使学生很自然地理解了元次方程的意义，从而挖掘了本节教材中知识形成过程的数学思想方法，同时为之后探索新知打好基础。

在这个知识的形成过程中，教者没有直接告知学生元次方程组的定义，让他们被动的接受新知。

而是步步设问引导学生主动去发现和探索，自主挖掘数学思想方法。

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了概括和总结的能力，养成了高效的学习数学习惯。

过去的传统的数学课堂大多数是教师直接告知学生相关数学定义，然后举出相关例题验证说明的教学过程。

可是真正蕴含数学思想方法的数学课堂教学，则应该是学生生动的创造性思维活动，不仅使学生尽快掌握了数学知识，同时培养了创造性思维。

数学定理和公式等都蕴含着丰富的知识，教师应引导学生参与到发现和论证的过程中去，通过探讨它们之间的内在联系，步步地引导学生挖掘蕴藏在相关的知识形成过程中的相是要不断规范和优化教学过程，从而全面有效地提高学生的数学综合水平，向学生渗透数学思想方法，让他们更加轻松自如地应对数学难题。

常规的教学数学应用題般是引导学生审题发掘联系设未知数列式进行运算解题，如果教者注重运用变式训练揭示应用题中蕴含的数学思想方法，那么，学生就能满足用思想指导学习了。

例如，在讲解应用元次方程追赶小明例题时，教师可以根据教材为学生设计如下变式习题如果乐乐以米分钟的速度出发，分钟后，爸爸发现他忘记带出入以增进学生对数学思想方法意义的良好体会，以减少学生对数学思想方法的主要作用是解题的误解。

同时，老师还要注重在课堂小结中培养学生深究问题深化认识的数学思想方法，引导学生收获应用数学思想方法解决实际问题的快乐，从而激发他们的内在潜质，只有这样，才能使学生把握数学思想方法的本质。

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在这个知识的形成过程中，教者没有直接告知学生元次方程组的定义，让他们被动的接受新知。

而是步步设问引导学生主动去发现和探索，自主挖掘数学思想方法。

在回顾反思过程中参悟数学思想方法教学反思是教师对本节课对自己的预设和教学以及学生的学习过程及结果的个思考与评价。

传统的教学方式教师是绝对的中心，忽视了学生对认知过程的自我分析和再体数学定义，然后举出相关例题验证说明的教学过程。

可是真正蕴含数学思想方法的数学课堂教学，则应该是学生生动的创造性思维活动，不仅使学生尽快掌握了数学知识，同时培养了创造性思维。

数学定理和公式等都蕴含着丰富的知识，教师应引导学生参与到发现和论证的过程中去，通过探讨它们之间的内在联系，步步地引导学生挖掘蕴藏在相关的知识形成过程中的相应数学思想方法。

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而初中学生只有理解和掌握了数学思想方法和数学方法，才能促进知识的融会贯通，才能高效地学习初中数学，在大量的数学练习题中游刃有余。

在例题讲授过程中揭示数学思想方法众所周知，应试教的题海战术使学生苦不堪言，就题论题更是家常便饭。

作为线的数学教师不能让学生因考试要求而做题，也不能为了完成教学任务而生硬地告知数学思想方法，饱满的心态学习数学知识，要培养学生主动学习的意识和能力。

因此，初中数学教师要在思考如何向学生传输知识的基础上，兼顾对学生数学思想方法的渗透与培养，兼顾对学生运用数学知识能力的培养。

教师和学生如果不能正确认识到在初中数学课堂教学中渗透数学思想