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建构原则，否则，极易走入灌输中心课堂了。
结语微课以其短小生动鲜明的特点能为英语课堂创设更为鲜活的情境，能为语言的建构提供更直观明了的示范，也能更生动地对语言进行梳理和归纳。
但语言的学习更多是在真实的任务活动中去习得，在师生生生真情实感的交频作为配套的学习资源，教师运用时，只有遵循语言习得的规律，在语言的建构过程中，趋利避害，才能让微课发挥其强大的优势，辅助提高课堂教学实效。
微课在小学英语课堂中辅助语言知识建构的策略探究论文原稿。
在節以学习情态动词的用法的语法复习课中，教师前期通过情景创设任务设计让学生感受了的各种用法，学生在大量的语言微课在小学英语课堂中辅助语言知识建构的策略探究论文原稿理和归纳。
但语言的学习更多是在真实的任务活动中去习得，在师生生生真情实感的交流中去建构，在当前各种信息技术充斥的时代，我们不能把微课视为节课的时髦元素，而是要尽其利避其害，遵循语言学习的规律，遵循知识建构的原则，合理利用这些资源，这样才能真正让微课帮助学生建构习得语言新知，实现我们的课堂转型。
参考文献胡小勇设计好微课教师前期通过情景创设任务设计让学生感受了的各种用法，学生在大量的语言操练活动中似乎对的用法都已了然于胸了。
但我们发现，在实际的练习中，学生还是很容易发生。
于是，在节研讨课的最后环节，教师让学生归纳了的用法后，再呈现了个关于的微课资源，化身为个卡通形象，以生动活泼的语言风格，以第人称自的知识观，通过分析微课运用于英语课堂教学中的成功案例，探讨如何正确运用微课帮助语言知识的建构，从而提出微课在英语课堂教学中的运用要遵循语言学习规律，才能发挥微课的优势，帮助学生建构语言知识。
关键词建构主义微课学习资源语言知识建构近几年，随着信息技术的发展，微课的开发日益普遍，很大部分微课制作精美，最后却被束之高阁，无此外，微视频在课堂的导入环节，在激趣的同时也可以为接下来的学习做很好的铺垫。
我们位借班上课的老师在学习这主题内容时，为了拉近与学生的距离，录制了个有关自己日常生活的微视频，微视频以轻柔的音乐生动的画面将老师的生活鲜明地展示在学生面前，学生与老师的距离下就拉近了，并从微视频中了解到老师的喜好，从而自然地开有关方位的表达。
为了让学生快速回忆年级曾学过的等知识，笔者在新授课前，布置学生重温年级的微视频，让学生完成该配音，并准备好课堂比比谁能根据老师的指令快速反应，学生重温微视频的过程中，很好地回忆了旧知识，在新课的热身环节，能快速地根据老师的指令做出正确的反应，从而为学习新要求和方法。
在这节阅读新授课中，在语言的输出阶段，授课教师设计了个小组活动，要求小组成员合作，复述蝴蝶的生长过程，每位学生都要求使用的主干句型叙述蝴蝶在每个阶段的变化。
小组成员既要独自承担每阶段，又要有整体的合作，整体表现蝴蝶生命的变化是个循环往复难度。
在教材中，每个单元的主题歌曲都是新课热身环节常用的资源，如果授课老师能熟读教材，理解编者的意图，认真理清单元与单元间课本与课本间的关联性，找到相关的融合点，可以将同主题的歌曲收集剪辑作为微课资源，授课老师善用这些资源，将能更好地激活学生原有的认知，回忆旧知识，帮助学生更有效地建构新知识。
此外，为了帮助学生年级上册第单元，核心词汇是等词汇，核心句型是微课在小学英语课堂中辅助语言知识建构的策略探究论文原稿知识减轻了难度。
在教材中，每个单元的主题歌曲都是新课热身环节常用的资源，如果授课老师能熟读教材，理解编者的意图，认真理清单元与单元间课本与课本间的关联性，找到相关的融合点，可以将同主题的歌曲收集剪辑作为微课资源，授课老师善用这些资源，将能更好地激活学生原有的认知，回忆旧知识，帮助学生更有效地建构新知识。
年级上册第单元，核心词汇是等词汇，核心句型是面，在实际的教学中，运用者没有合适的资源，导致微课在英语课堂没有发挥真正的作用。
此外，微视频在课堂的导入环节，在激趣的同时也可以为接下来的学习做很好的铺垫。
我们位借班上课的老师在学习这主题内容时，为了拉近与学生的距离，录制了个有关自己日常生活的微视频，微视频以轻柔的音乐生动的画面将老师的生活鲜明地展示在的过程。
为了让学生能很好地理解活动要求，授课老师先在授课前先找高年级几位学生录制了个微视频，很直观地展示了组员合作完成活动任务过程。
在课堂上，学生正是通过观看微视频，很快就明白了活动的要求，大大提高了课堂的实效。
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例如，年级下册第单元的內容是构知识，在英语课堂教学中，提倡角色表演调查采访等活动方式，让学生在活动中体验感知和运用语言，在组织这些活动的时候，教师需要先说明活动要求和方法，有时由于规则较为复杂，教师在解说规则时，往往是费尽口舌了，学生还是知半解，不明所以，这样就极大地浪费了课堂时间，影响了活动效果。
其实，微视频就能以形象直观的优势很好地展现活动有关方位的表达。
为了让学生快速回忆年级曾学过的等知识，笔者在新授课前，布置学生重温年级的微视频，让学生完成该配音，并准备好课堂比比谁能根据老师的指令快速反应，学生重温微视频的过程中，很好地回忆了旧知识，在新课的热身环节，能快速地根据老师的指令做出正确的反应，从而为学习新知识减轻了学生面前，学生与老师的距离下就拉近了，并从微视频中了解到老师的喜好，从而自然地开始了新知的学习。
微视频正是因其鲜明生动信息量大的优势能在节课的开端迅速地吸引学生，帮助激活学生原有的旧知识生活原认知，为建构新知做好铺垫，其在知识的建构初期的作用可以说是事半功倍了。
例如，年级下册第单元的內容是微课在小学英语课堂中辅助语言知识建构的策略探究论文原稿词建构主义微课学习资源语言知识建构近几年，随着信息技术的发展，微课的开发日益普遍，很大部分微课制作精美，最后却被束之高阁，无法运用于实际的教学中。
各种原因，颇为复杂，但其中最主要原因是微课的设计者和运用者没有很好地契合，设计者没有遵循语言学习的规则，忽视知识的建构过程，过多地将微课认定为是在告知练习个知识点，而另方流中去建构，在当前各种信息技术充斥的时代，我们不能把微课视为节课的时髦元素，而是要尽其利避其害，遵循语言学习的规律，遵循知识建构的原则，合理利用这些资源，这样才能真正让微课帮助学生建构习得语言新知，实现我们的课堂转型。
参考文献胡小勇设计好微课机械工业出版社，乔治加侬当代教师新支点丛书建构主义学习设计中国轻工操练活动中似乎对的用法都已了然于胸了。
但我们发现，在实际的练习中，学生还是很容易发生。
于是，在节研讨课的最后环节，教师让学生归纳了的用法后，再呈现了个关于的微课资源，化身为个卡通形象，以生动活泼的语言风格，以第人称自诉了自己的功能，这给学生留下了非常深刻的印象，强化了知识的建构，教学效果非机械工业出版社，乔治加侬当代教师新支点丛书建构主义学习设计中国轻工业出版社，教育部英语课程标准北京师范大学出版社，。
由此可见，语言的习得是需要经历个循序渐进的过程，并不是被动接受而来，更不是通过个微课的展现就能蹴而就的。
那么，短小精悍精讲的微课究竟如何才能在英语课堂中帮助学生的语言知识建构呢笔者认为，微视诉了自己的功能，这给学生留下了非常深刻的印象，强化了知识的建构，教学效果非常好。
当然，对这类的微课资源，教师在使用时定要遵循体验感知在前，归纳总结在后的知识建构原则，否则，极易走入灌输中心课堂了。
结语微课以其短小生动鲜明的特点能为英语课堂创设更为鲜活的情境，能为语言的建构提供更直观明了的示范，也能更生动地对语言进行梳法运用于实际的教学中。
各种原因，颇为复杂，但其中最主要原因是微课的设计者和运用者没有很好地契合，设计者没有遵循语言学习的规则，忽视知识的建构过程，过多地将微课认定为是在告知练习个知识点，而另方面，在实际的教学中，运用者没有合适的资源，导致微课在英语课堂没有发挥真正的作用。
在節以学习情态动词的用法的语法复习课中开始了新知的学习。
微视频正是因其鲜明生动信息量大的优势能在节课的开端迅速地吸引学生，帮助激活学生原有的旧知识生活原认知，为建构新知做好铺垫，其在知识的建构初期的作用可以说是事半功倍了。
微课在小学英语课堂中辅助语言知识建构的策略探究论文原稿。
摘要新课程的改革关注学生的发展，关注知识获取的过程和方法，本文基于建构主义
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