地培养和提高。

笔者以年级乘除法的估算整理与复习为例，谈谈小学数学估算教学的策略。

小学数学估算以下是学生估算和准确计算的情况通过比赛估算的同学快速判断出来不能到，而准确算的同学由于数据较大，经过次计算才得到正确的答案。

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这样学生才能拨开大约这个迷雾更新估算观念，不受到大约两字的束缚。

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这时老摘要数学新课程标准强调要重视口算，加强估算，估算教学已经走进小学数学课堂很多年了，由于估算本身的特殊性，教师对估算教学不重视，使学生估算能力好不能地培养和提高。

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创设情境感受估算价估，只要符合题目的要求，能合理的估算就是好的方法。

练习中让学生抛弃味地接近准确值，甚至觉得估算不好把握不如直接准确算的做法，把学生思考的着重点真正纠正回到以问题的需要来考虑使用何种估算方法估算。

通过这节课我们发现只要我们在课堂中让学生从问题活动，虽不是精确算，但也要有定的准确性，我们要教给学生些基本的方法比如估大法，估小法，取中法等等。

也要在课堂上鼓励学生多说说估算的方法。

在交流中让学生取长补短，不断完善自己的估算策略。

练习中增强估算意识有了估算方法的支撑，学生对完成练习题都跃跃很幸运地听了石岐竹苑小学张老师的节年级数学课乘除法的估算整理與复习，这节课让我对估算教学有了个全新的认识，并总结出小学数学估算教学的策略。

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在说理老师让学生重点理解把每箱估大了，都没有超载，所以不能次运完，并纠正回到以问题的需要来考虑使用何种估算方法估算。

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第题，从现实出发，让学生知道买东西给钱时是要用准确计算的。

第题是用估大法解决。

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老我们把些数据都看成同个较接近的整十数的方法命名为取中法。

当然不管是用什么方法估算解决问题，只要合理都是可以的。

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其实估算教学在小学数学课堂开展很多年了，但由于估算方法和估算结果的不确定性，造成估算教学上的不足，使得学生估算能力得不到很好地培养和提高。

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在说理老师让学生重点理解把每箱估大了，都没有超载，所以不能次运完，并且把这种方法命名为估大法。

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这样不仅使学生对估算的认识就脱离了大约字的约束，还让学生切身感受到了估算的意义和价值就是让计算简单简便。

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丁平均每分钟打个字，分钟能打完吗这题只需正确判断。

学生大多选择了估算的方法，学生把看成，分钟约打了个字。

学生在说理中理解把每分钟打的字数估小了，都能打得完，所以分钟就定能打完。

我们把这种方法叫做估小法。

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