够取长补短，实现全体同学英用苏州大学，。

合作学习在初中英语教学中应用存在的问题第，英语教师对合作学习的运用不到位。

些英语老师，尤其是年龄较大的英语老师思想观念没有及时调整，沉迷于过去的教学经验难以自拔，认为教师是整个教学活动的主体，不能也不敢完全放手，合合作学习在初中英语教学中的应用论文原稿同学难度较大，发挥学习小组的作用让每名同学都有发言的机会，学生才有可能学好英语。

总而言之，小学阶段的英语学习比较单薄，高中阶段的英语学习又过于成熟，初中阶段是学生学好英语的重要阶段，在这阶段的英语教学中应用合作学习，可以提升英语教英语水平的提升。

合作学习是适用于班级全体同学的种教学方法，学生都能在其中有所收获。

除了层次应用上的广泛性，合作学习对于教学内容使用也有很强的广泛性，无论是检查作业，还是分析文本等都可以运用这方法。

例如，在年级下册的越来越广泛，其中比较明显的就是合作学习法，这是激发学生学习积极性和潜能的重要方法，也是提升学生合作能力和构建良好课堂氛围的重要方法。

合作学习的基础就是集体教学，将这种教学理念引入到初中英语课堂会碰撞出怎样的火花呢文章从笔者个人的第，评价体系存在问题。

相当部分同学之所以缺失参与合作学习的积极性和主动性，是因为班级的评价机制存在问题。

在合作学习当中，英语老师对成绩较好的学生更加关爱，却忽视了对成绩欠佳学生的呵护，他们没有获得平等机会，同时也难以独立解决老师提生的主体地位，需要老师组织学生以小组为单位进行合作对话，提升英语口语表达能力。

合作学习在初中英语教学中的应用论文原稿。

第，把合作学习当成简单的小组讨论模式。

些英语老师并没有正确地认知何为合作学习，认为其和简单的小组讨论模式毫无专业素养还是综合素养，都需要和合作学习模式相适应。

第，合作学习对英语老师的口语表达能力提出了明确要求，教师要具备用英语和学生进行沟通的能力和意识第，英语老师除了要做好知识的传递者，还要做好教学活动的组织者，重视英语教学中的各个环节渐丧失，更不用说参与到合作学习当中的积极性了。

第，把合作学习当成简单的小组讨论模式。

些英语老师并没有正确地认知何为合作学习，认为其和简单的小组讨论模式毫无区别，这种思想上的偏差导致他们不能正确运用合作学习方法，整个合作学习仅仅是形是集体教学，将这种教学理念引入到初中英语课堂会碰撞出怎样的火花呢文章从笔者个人的教学经验出发，分析合作学习在初中英语教学中的应用，为初中英语老师提供参考和借鉴。

第，评价体系存在问题。

相当部分同学之所以缺失参与合作学习的积极性和主合作学习在初中英语教学中的应用论文原稿别，这种思想上的偏差导致他们不能正确运用合作学习方法，整个合作学习仅仅是形式主义。

在这种不合理的思想驱使下，教学资源难以被有效整合，学生们学习的效率也大大降低，合作学习比较机械化和模式化，学生在这种讨论中聊天，开小差的现象比较普遍学习英语知识。

诚然，尊重学生的主体地位是组织合作学习的前提。

就拿年级上册来说，的需要学生进行对话，传统教学模式下是老师念并逐字逐句的讲解意思，这种方式难以发挥学质量，让学生在合作中学好英语，提升英语综合水平。

通过实践经验表明，合作学习推动了师生共同进步，学生的个性得到充分发挥。

参考文献刘阳合作学习在初中英语口语教学中的应用研究曲阜师范大学，张彩云浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运给学生创造良好的氛围和英语练习环境，在合作学习中提升英语教学效率。

英语老师提升个人的专业素养，才能更好地组织和开展合作学习，得心应手地处理合作学习中的问题。

英语老师要把课堂的主动权交给学生，发挥学生的主体地位以激励学生更加积极主动主义。

在这种不合理的思想驱使下，教学资源难以被有效整合，学生们学习的效率也大大降低，合作学习比较机械化和模式化，学生在这种讨论中聊天，开小差的现象比较普遍。

，发挥学生主体作用合作学习模式对英语老师的个人素养提出了更高的要求，无论是动性，是因为班级的评价机制存在问题。

在合作学习当中，英语老师对成绩较好的学生更加关爱，却忽视了对成绩欠佳学生的呵护，他们没有获得平等机会，同时也难以独立解决老师提出的问题，长此以往，学生认为自己在合作学习中没有什么价值，学习的激情苏州大学，。

摘要在新课程改革愈加深入的大背景下，些致力于教学效率提升的教学方法应用越来越广泛，其中比较明显的就是合作学习法，这是激发学生学习积极性和潜能的重要方法，也是提升学生合作能力和构建良好课堂氛围的重要方法。

合作学习的基础合作学习在初中英语教学中的应用论文原稿难度较大，发挥学习小组的作用让每名同学都有发言的机会，学生才有可能学好英语。

总而言之，小学阶段的英语学习比较单薄，高中阶段的英语学习又过于成熟，初中阶段是学生学好英语的重要阶段，在这阶段的英语教学中应用合作学习，可以提升英语教学的水平的提升。

合作学习是适用于班级全体同学的种教学方法，学生都能在其中有所收获。

除了层次应用上的广泛性，合作学习对于教学内容使用也有很强的广泛性，无论是检查作业，还是分析文本等都可以运用这方法。

例如，在年级下册的作学习仅仅是形同虚设。

合作学习要求老师转变这样的思想，将学生视为教学活动的主导力量，教师仅仅是个组织者和引导者。

除上述这问题之外，些老师将学生的成绩作为判断学生能力的标准，很多老师认为需要耗费大量的时间组织合作学习，难以长期延续下的质量，让学生在合作中学好英语，提升英语综合水平。

通过实践经验表明，合作学习推动了师生共同进步，学生的个性得到充分发挥。

参考文献刘阳合作学习在初中英语口语教学中的应用研究曲阜师范大学，张彩云浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的时，可以以小組为单位进行相关单词的听写，可以是组内听写，也可以是组间听写，以这样的方式让学生更积极的记忆季节天气的单词，激发合作学习的积极性。

面对班级上的几十名同学，英语老师要做到节课关心到每名教学经验出发，分析合作学习在初中英语教学中的应用，为初中英语老师提供参考和借鉴。

要想在初中英语教学中应用好合作学习方法，就要构建以小组为单位的学习模式，充分发挥小组之间的相互促进作用，学生在小组这基本单位中能够取长补短，实现全体同提出的问题，长此以往，学生认为自己在合作学习中没有什么价值，学习的激情逐渐丧失，更不用说参与到合作学习当中的积极性了。

合作学习在初中英语教学中的应用论文原稿。

摘要在新课程改革愈加深入的大背景下，些致力于教学效率提升的教学方法应