的。另方面，听力本身学起来有定难度。英语听力的学习受到学生对听力材料中单词掌握程度句子语法的掌握度关键词把握并对对话故事背景有个大致把握。接着，在课前让学生预习单词和听力材料，提出本章学习中的问题，引导学生去规划本章的英语听力学习，在环节要把语法的学习从听力材料中凝练出来，有计划地从浅入深进行教学，这样学生的学习会更有效率。认知策略在高中英语听力教学中的应用论文原稿词掌握程度句子语法的掌握度关键词把握程度语速跟随程度等客观因素的影响，考究学生的听力阅读能力和交际话语理解能力，这对高中生的英语学习水平也进行了高水准的要求，如果学生的英语基础薄弱，连初中的英语听力都没有很好地学习清楚和理解，高中英语听力教学的有效学习习规划，让英语听力的学习更加有质量。元认知策略在高中英语听力教学中的应用论文原稿。当前我国目前的英语听力教学中，学生听力学习并不理想，主要是两方面造成的。方面，学生对于听力学习的内生动力不足。在听力学习上，学生不会在课后通过录音机，或者手机听力纪年代提出，是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是相当典型的学习策略，指学生对自己的认知过程与结果的有效监视及控制的种策略。元认知策略不仅控制着信息的流程，还监控和指导认知过程的进行，包含计划策略监控策略与评估策略。计划策略是综上所述，在高中英语教学中利用元认知策略进行听力学习，不仅能提升学生的迁移应用能力，提高听力理解水平，也有利于培育学生自主自律开展学习的好习惯。为此，必须对听力学习前中后都有个整体的教学策略，这样学习才更有针对性要提前规划，明确教学计划要动态监测，重视好定期的听力学习评估工作，发现这过程的个性与共性问题，以积极答惑引导鼓励的方式，让学生逐步提高做题的正确率，才能巩固学习的效果。以人教版高中英语必修学习为例，先让学生听遍做完，随机浏览班上学生回答问题进步。听力不仅以较高的分数比左右着学生的高考对理想大学的报考，也以实际沟通标准影响着部分学生与外国学生教师交流的无障碍性，在高中学好英语听力是实现英语有效教学的基本目标。元认知策略是帮助学生以计划监控和反思提高英语学习水平的高效行动策略。本文在元认知策满信心。只有做好定期的听力学习评估工作，发现这过程的个性与共性问题，以积极答惑引导鼓励的方式，让学生逐步提高做题的正确率，才能巩固学习的效果。以人教版高中英语必修学习为例，先让学生听遍做完，随机浏览班燕元认知策略在高中英语听力教学中的运用研究中学生英语，高桂莲元认知策略在高中英语听力教学中的应用语数外学习，。第，反思评估，做好正向激励。在学生听完课本上的听力资料后，教师要对教学结果进行个评估。常见的方式包括布置课后作业随堂测试和听力学习感悟总结元认知策略在高中英语听力教学中的应用论文原稿正确率，对做的好的学生要让其分享解題经验和重难点把控，并在全班进行及时表扬，对基本全错的学生也要让他说说解题思路，明确对其个人差异化教学的思路，并进行鼓励，在下次听力练习中优先查看正确率低的学生的进步情况，让整个班级的英语听力水平都能共同进步。教师听力教学更加有针对性和学生学习更加能听得懂，让教学效率能得到稳步提升。对测试中听力成绩不理想的学生，要帮助梳理出学习听力的困惑与不足，对其每个答错的问题的听力材料要重点进行讲解，从背景到材料结束，告诉解题技巧和重难点，让学生对听力学习充满信心。只有的学习结果进行评估，明确自身的优点与不足，在实际学习中不断调整自己的学习规划，让英语听力的学习更加有质量。元认知策略在高中英语听力教学中的应用论文原稿。综上所述，在高中英语教学中利用元认知策略进行听力学习，不仅能提升学生的迁移应用能力，提高听力理解的基础上，提出高中英语听力教学英语的优化路径，以期对目前高中英语听力教学水平的提高提供创新可能性。第，反思评估，做好正向激励。在学生听完课本上的听力资料后，教师要对教学结果进行个评估。常见的方式包括布置课后作业随堂测试和听力学习感悟总结。评估的结果是让上学生回答问题的正确率，对做的好的学生要让其分享解題经验和重难点把控，并在全班进行及时表扬，对基本全错的学生也要让他说说解题思路，明确对其个人差异化教学的思路，并进行鼓励，在下次听力练习中优先查看正确率低的学生的进步情况，让整个班级的英语听力水平都能共评估的结果是让教师听力教学更加有针对性和学生学习更加能听得懂，让教学效率能得到稳步提升。对测试中听力成绩不理想的学生，要帮助梳理出学习听力的困惑与不足，对其每个答错的问题的听力材料要重点进行讲解，从背景到材料结束，告诉解题技巧和重难点，让学生对听力学习平，也有利于培育学生自主自律开展学习的好习惯。为此，必须对听力学习前中后都有个整体的教学策略，这样学习才更有针对性要提前规划，明确教学计划要动态监测，重视师生互动，不断调整计划要反思评估，做好正向激励。这样，英语听力教学的开展才能够顺利有序。参考文献卢元认知策略在高中英语听力教学中的应用论文原稿还监控和指导认知过程的进行，包含计划策略监控策略与评估策略。计划策略是指在课程学习之前，学生要对自己接下来的学习任务和学习目标进行明确的规划。监控策略是指在学习中通过内力与外力全面对自己的学习进行监督与控制，让前期的计划更加有序的落实。评估策略是指对定度语速跟随程度等客观因素的影响，考究学生的听力阅读能力和交际话语理解能力，这对高中生的英语学习水平也进行了高水准的要求，如果学生的英语基础薄弱，连初中的英语听力都没有很好地学习清楚和理解，高中英语听力教学的有效学习就变得十分困难。因此，利用元认知策略改知策略在高中英语听力教学中的应用论文原稿。当前我国目前的英语听力教学中，学生听力学习并不理想，主要是两方面造成的。方面，学生对于听力学习的内生动力不足。在听力学习上，学生不会在课后通过录音机，或者手机听力来进行巩固练习，往往是课上跟着英语课教就变得十分困难。因此，利用元认知策略改善高中英语听力教学是种创新应用。以人教版高中英语必修为例，教师要把本单元听力材料中等引导的从句学习要求要有个提前了解来进行巩固练习，往往是课上跟着英语课教师听句学句，时间般控制在分钟左右，这样的练习时间显然是不够的。听力最重要的就是多听，练就语感，如果实际的量达不到，听力成绩不理想自然也是情理之中的。另方面，听力本身学起来有定难度。英语听力的学习受到学生对听力材料中在课程学习之前，学生要对自己接下来的学习任务和学习目标进行明确的规划。监控策略是指在学习中通过内力与外力全面对自己的学习进行监督与控制，让前期的计划更加有序的落实。评估策略是指对定期的学习结果进行评估，明确自身的优点与不足，在实际学习中不断调整自己的学视师生互动，不断调整计划要反思评估，做好正向激励。这样，英语听力教学的开展才能够顺利有序。参考文献卢燕元认知策略在高中英语听力教学中的运用研究中学生英语，高桂莲元认知策略在高中英语听力教学中的应用语数外学习，。元认知策略简析元认知策略是由弗拉维尔于