理，有效地理清学生的学习思路，把控学生掌握知识的全局，使学习的效果事半功度。思维导图与区域地理结合能很好地发挥其各自优点达到的效果思维导图在通过训练熟悉后，能让学习者将自己的思维过程进行简单概括，通过图表的形式进行重现，其最大的优点是将原本内容繁多结构复杂的知识用属于自己容易记忆的简单图表进行表现，并用简单的线条对知识点之间进行联系。除了让学习者在学习大量知识时快速地掌握重点，明确联系，更重要的是在经过段时间后，可以通过查看思维导图对知识点进行复习。简单明了的思维导图能加快学习者的复习进度，而初中区域地理由于具有区域性的地理特点，拥有的中区域地理中的应用陕西师范大学，责任编辑陈红兵。思维导图应用到初中区域地理课堂中的意义思维导图的特点适合学生掌握区域地理知识点思维导图理论始创于世纪年代初，由英国著名学者东尼博赞提出。该理论的创始人认为思维导图是种可视化的图表，种整体展示思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆创造学习和各种形式的思考。作为种思维工具，思维导图可以将我们大脑所表达的放射性思维进行具体化。如果合理地将思维导图应用在日常的学习上，能帮助初中学生对知识进行加工和整理，有效地理清学思维导图在初中区域地理教学中的三现应用论文原稿。结语初中的区域地理知识广泛，我们不可能每个地理区域都面面俱到，也不可能要求学生对区域地理知识使用传统的死记硬背的方法。因此，教师要教会学生掌握如何学习区域地理知识的技能和方法，达到举反的效果。俗话说授人以鱼不如授人以渔，掌握区域地理的学习方法，学生才能终身受用。思维导图应用到初中区域地理课堂中去，能提高学生的过程与方法，掌握学习技能。但是目前也存在着问题，例如，并不是所有的区域地理章节都能使用思维导图来进行教导学生的课堂记笔记的速度有时跟不上教师的展示速度总之，思教师在课程结束后，除了布置对应的练习作业外，还要要求学生对本课程的思维导图进行重现。虽然课前预现环节进行了初画，课中呈现环节也对作品进行更正，但是学生还未形成自己独立创作的思维导图。这时，教师布置的课后重现环节，就是让学生根据教师讲授时，针对所发现的问题重新绘制幅完整的区域地理思维导图。学生在经过教师讲解小组合作讨论等过程，对本节课知识点已经比较熟悉，更重要的是能初步掌握该区域的知识点之间的联系。因此，课后布置学生重现该区域的思維导图有利于学生巩固课中呈现环节的学习时，教师除了讲解知识点外，还要步步展示出自己在备课时完成的思维导图，通过区域地理知识点的展示顺序，逐点进行展示，并且在讲授过程中突出知识点的联系，并标明在思维导图上。而学生就需要认真听讲，并且能跟上教师的步骤，用简洁的语言对知识点进行概括，对预现环节时的思维导图进行更正和完善。这个过程是应用阶段的重要步骤，教师可以借助学生之间的小组合作，让学生在教师讲解知识的过程中互相帮助，鼓励学生以小组为单位，上台展示，讲解预现环节里思维导图的设计意图。时间充足的课堂还可以让同小在经过思维导图的初次呈现过程中，能加深学生对新知识的印象，为下环节做准备。下面，以初中人教版年级地理下册第章我们生活的大州亚洲为例，学生在接到预习任务后，通过对学习资料中的简单框架的思维导图和对课本中知识点的了解，初步呈现亚洲的思维导图，如图和图所示在课前预现环节，虽然暂未进行系统全面的新课讲授，但学生依据教辅资料和对基本知识的预习，能呈现出较为完整的思维导图。但这也存在些问题。图图是随机抽取的两份预现环节的思维导图，明显可以看出，仅凭学生参考教辅资料，绘制出来的思的基础和重要内容。目前，纵观各版本的初中地理课程的教材内容，区域地理属于主要部分，而地理学科的课程标准要求教师在研究和教授初中区域地理知识时能让学生掌握过程与方法，要求学生在正确掌握各地理区域的地理位置自然地理要素和人文地理要素的同时，能够对其进行综合的分析和比较，厘清者内包含的众多基本地理要素之间的相互联系，从而掌握该地理区域的知识。但在目前的初中地理教材中，区域地理不但占比例较大，而且知识点繁多，要素之间的联系复杂，对于刚进入初中区域地理学习阶段的学生来讲，掌握。俗话说授人以鱼不如授人以渔，掌握区域地理的学习方法，学生才能终身受用。思维导图应用到初中区域地理课堂中去，能提高学生的过程与方法，掌握学习技能。但是目前也存在着问题，例如，并不是所有的区域地理章节都能使用思维导图来进行教导学生的课堂记笔记的速度有时跟不上教师的展示速度总之，思维导图应用到初中区域地理中，通过结合两者的优点，进行现应用，分不同阶段绘制和完善思维导图，让学生对区域地理知识进行内化加工，并重视知识之间的联系，能提高学生对区域地理知识的掌握程度，并能提高学布置的课后重现环节，就是让学生根据教师讲授时，针对所发现的问题重新绘制幅完整的区域地理思维导图。学生在经过教师讲解小组合作讨论等过程，对本节课知识点已经比较熟悉，更重要的是能初步掌握该区域的知识点之间的联系。因此，课后布置学生重现该区域的思維导图有利于学生巩固课中呈现环节的学习效果，也有利于知识点印象的加深，从而达到温故知新的复习效果。图和图是学生在课后重现环节后上交的优秀作品。经过课中呈现环节中教师的讲解和展示，学生对思维导图的自主展示和小组合作等过程，不少学生对且能跟上教师的步骤，用简洁的语言对知识点进行概括，对预现环节时的思维导图进行更正和完善。这个过程是应用阶段的重要步骤，教师可以借助学生之间的小组合作，让学生在教师讲解知识的过程中互相帮助，鼓励学生以小组为单位，上台展示，讲解预现环节里思维导图的设计意图。时间充足的课堂还可以让同小组的学生之间进行组内讨论交流，总结出优化方案，并且不同小组进行竞争，借以提高学生的参与度。教师也可以在这个过程中积极鼓励学生在思维导图里增添创新元素，但是对于创作能力较弱的学生，不能过多要求思维导图在初中区域地理教学中的三现应用论文原稿初中区域地理的各要素并能够有效地梳理清晰各要素中的知识点之间的联系，无疑难度比较大。目前，市场上出现的教辅资料，在每章节都附有简单框架的思维导图，学生在进行课前预习时，可以参照教辅资料上的思维导图，以自己在预习时对新课程内容知识点的认识和理解进行思维导图的初次呈现，并且对不容易理解或有疑问的部分知识点进行标注，以便在进行新课程的讲授时能够得到有效的解决。预现环节不同以往单的预习，学生不仅仅是阅读过课本，而且要根据教辅资料和对课本的认识进行新课程内容的思维初画。识点的认识和理解进行思维导图的初次呈现，并且对不容易理解或有疑问的部分知识点进行标注，以便在进行新课程的讲授时能够得到有效的解决。预现环节不同以往单的预习，学生不仅仅是阅读过课本，而且要根据教辅资料和对课本的认识进行新课程内容的思维初画。关键词思维导图初中区域地理现应用区域地理是通过研究各个区域的地理特征和要素在区域内的组合及其相互联系和相互作用的关系，综合分析揭示区域地理特征，阐明和处理区域人地关系的地理学分支。区域地理是地理学习的个重要起点和最终归宿，是地理学科图和对课本中知识点的了解，初步呈现亚洲的思维导图，如图和图所示在课前预现环节，虽然暂未进行系统全面的新课讲授，但学生依据教辅资料和对基本知识的预习，能呈现出较为完整的思维导图。但这也存在些问题。图图是随机抽取的两份预现环节的思维导图，明显可以看出，仅凭学生参考教辅资料，绘制出来的思维导图都是进行知识点的简单归纳，而知识点之间的联系却没有在绘制的思维导图上体现出来，甚至部分思维导图里关于亚洲的知识点不够齐全。因此，教师在下环节需要有针对地解决这些问题。课中呈现教师在正生分析问题解决问题的能力。参考文献王功玲浅析思维导图教学法黑龙江科技信息，徐震琳整合地理简图与思维导图进行初中区域地理教学的探讨热带地貌，齐丽思维导图在培养学生地理读图能力中的应用研究东北师范大学，吴奇地理教学中运用思维导图促进地理学习的研究广州大学，宋晨曦支架式教学在初中区域地理中的应用陕西师范大学，责任编辑陈红兵。目前，市场上出现的教辅资料，在每章节都附有简单框架的思维导图，学生在进行课前预习时，可以参照教辅资料上的思维导图，以自己在预习时对新课程内容本节课的知识点已经熟悉，课后加上自己的独特设计，经常会有些超出水平的作品重现出来，达到预料之外的效果。但由于初中学生作业时间较紧张，这些优秀作品费时较长，般日常作业能绘制出的优秀作品较少。课后重现也可以以学科比赛的形式开展，鼓励学生上交作品比赛，这样能让地理课堂知识有个延伸的平台。结语初中的区域地理知识广泛，我们不可能每个地理区域都面面俱到，也不可能要求学生对区域地理知识使用传统的死记硬背的方法。因此，教师要教会学生掌握如何学习区域地理知识的技能和方法，达到举反的效有创意，反而应强调能展示出知识点知识点的联系也合理的就算是好的作品。同时，也要保证能够发掘学生作品的闪光点，这样才能让学生保持制作思维导图的积极性。课中呈现环节虽然由教师展示思维导图，但学习的主体依旧是学生，这环节的作用是抛转引玉，以教师的点拨，达到思维导图多元化的效果。课后重现教师在课程结束后，除了布置对应的练习作业外，还要要求学生对本课程的思维导图进行重现。虽然课前预现环节进行了初画，课中呈现环节也对作品进行更正，但是学生还未形成自己独立创作的思维导图。这时，教上课时，引入新课的阶段可以进行预现环节学习效果的检查，随机抽取班级个或多个学生的预现环节的作品，进行简单的点评和面批。其目的在