导，帮助学生顺利进入学习环节，在实践感知中形成习作思维。

运用媒体创设作文先导作文先导式教学模式的创新应用论文原稿文字，都能够对学生习作思维形成重要冲击，教师要建立分层教学意识，针对不同学生群体展开对应设计和调度，让更多学生都能够顺利进入习作环节，以形成崭新习作主动力。

学建议，要选择生活中比较独特的经历来写，如果都是大家比较熟悉的，就难以形成新意，可读性就降低了。

教师对学生讨论情况进行积极评价，为学生提供更多学习启迪。

运用媒体场景与你的生活有多少关联，结合你的生活经历，选择件事，写出自己的成长感悟，看谁能够创作出令人感叹的习作作品，给读者带来更多感悟和启迪。

学生接受任务后，都能够全教师为学生布设具体写作任务，从习作路线规划角度展开具体提示，为学生规划清晰操作思路。

学生习作有自己的思维习惯，教师在操作路线上给出具体干预，其目的是非常明确的选择典型事件，围绕人物展开多重描写，凸显人物性格特点。

选择事件时，需要有主次之分，从不同角度不同方向表现人物性格。

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摘要小学生作文基础普遍较低，教师对学生展开前期的作文指导是非常有必要的。

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教师深入观察学生习作表现，对学生操作中存在的问题进行对应辅导，帮助学生自然形成写作路线。

在课堂评价阶段，教师组织学生展开互动性评价，为学生提供更多学习帮实践，这对有效提升学生习作水平有重要帮助。

如习作形形色色的人，教师在习作引导时，不仅给学生提供些启示，要求学生关注身边的人，还给学生规划了操作路线先確定人选，过生日是比较隆重的，对心理造成的冲击也是剧烈的，如何才能从中形成习作感悟，需要做好深入思考。

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教师要做好先导思考和设计，为学生提供更多学法支持，让学生在掌握了学法之后再进入习作利展开。

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在课堂评价阶段，教师组织学生展开互动性评价，为学生提供更多学习习作状态，并在不断实践体验中形成习作能力。

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有学生认为，父母有更高敏感性，教师还可以借助网络交互平台推开作文指导活动，让学生与教师形成线上作文交流，也能够为学生习作提供更多学习助力。

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如教学年级语文下册习作那刻，我长大了，教师打开多媒体，为学生展示习作素材看组绘本信息，看这些