性，才能在课堂教学中更好的开展生生互动师层层为宜，便于不同层次的学生各取所需，各有所获。

最后，分层设计评价机制。

导学案要通过路线图调动不同层次学生的积极性，必须得有相应的评价机制，从自主学习到合作讨论到展示板演，都要有相应的激励措施。

我们可以制定加分方案，初中数学导学案设计浅谈论文原稿如有理数的乘方设计探究问题时，可以设计探究的结果及意义，而没必要再设计利用乘方意义计算的结果了。

前者由符号不同可以激发学生的探究热情，发现问题，从而展开有效互动，可操作性更强。

有价值的问题有利于发展学生的思维，培养学体差异分层要求设计导学案是高效课堂教学的条重要原则。

即使在同个教室，学生的学习特点和知识基础也是不样的，因此，导学案设计要考虑到学生的差异，照顾到不同层次的学生。

另外，导学案设计还要反映知识的能力层级要求，从识记理解分析并应据此教学。

事实上，不同的学校，不同的课堂，学生的认知能力和已有的数学经验是不同的。

因此，教师在设计导学案时，定要根据学生的已有知识认知特点和认知水平，再结合教学目标，合理安排设计导学案。

如在设计有理数乘法第课时导学案针对学生特点，重新整合教材有的教师在设计导学案时过多的关注了教材而忽视了学生，味追求题型的全难，让学生在探究时感到力不从心有的教师在设计导学案时和教材如出辙，没有新意，让学生提不起兴趣更有的教师拿来主义直接照抄别人现成的师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课程理念。

使用学案导学教学模式离不开导学案这有效的工具，它既是教师的导案也是学生的学案练案，更本。

它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的路线图。

因此，教师在设计导学案时要注意以下几个问题。

初中数学导学案设计浅谈论文原稿。

注重导学案的可操作性导学案应该由教师集体或数学自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。

在新课标的驱动下产生了很多新的教学方式，其中学案导学教学模式是对传统教学方式的种变革，它改变了以教师教授为特征的课堂教学，而以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自和已有的数学经验是不同的。

因此，教师在设计导学案时，定要根据学生的已有知识认知特点和认知水平，再结合教学目标，合理安排设计导学案。

如在设计有理数乘法第课时导学案时，根據学生特点我设计了个探究问题是乘法法则的合理性探究，该初中数学导学案设计浅谈论文原稿对学生进行综合性评价的导学性文本。

它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的路线图。

因此，教师在设计导学案时要注意以下几个问题。

初中数学导学案设计浅谈论文原稿。

学习的主人，数学课程不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。

在新课标的驱动下产生了很多新的教学方式，其中学案导学教学模式是对传统教学方式的种变革，它改变了以教师教授为特征的课堂教学，而以学生的自学为基础，了教材而忽视了学生，味追求题型的全难，让学生在探究时感到力不从心有的教师在设计导学案时和教材如出辙，没有新意，让学生提不起兴趣更有的教师拿来主义直接照抄别人现成的导学案。

这样的导学案不适合自己的学生，也带不来高效的课堂。

个人研究设计。

适合学生参与，促进学生自主合作探究性学习的师生互动的教学合的设计方案，既不是知识和习题的简单堆积，也不是教师总结的教学笔记，它在教学中应该具有很强的可操作性。

关键词初中数学导学案可操作性初中数学课标指出学生探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课程理念。

使用学案导学教学模式离不开导学案这有效的工具，它既是教师的导案也是学生的学案练案，更是对学生进行综合性评价的导学性题的设置是因为学生在预习时总会过多的关注乘法法则是什么而忽视为什么，通过探究使学生意识到学习过程并不是别人说的都是对的，而是别人说的合理才对。

关键词初中数学导学案可操作性初中数学课标指出学生是学习的主人，数学课程不仅要考国教育心理学家奥苏伯尔曾有句名言假如让我把全部心理学仅仅归结为条原理的话，那么，我言以蔽之，影响学生学习新知的唯重要的因素就是学习者已经知道了什么要探明这点，并应据此教学。

事实上，不同的学校，不同的课堂，学生的认知能力初中数学导学案设计浅谈论文原稿学生的差异，照顾到不同层次的学生。

另外，导学案设计还要反映知识的能力层级要求，从识记理解分析综合表达应用到探究拓展，分层展开。

因此，导学案在设计时也要注意分层要求。

针对学生特点，重新整合教材有的教师在设计导学案时过多的关生互动。

如果探究问题过于简单会流于问答的形式，而没有探究过程。

如有理数的乘方设计探究问题时，可以设计探究的结果及意义，而没必要再设计利用乘方意义计算的结果了。

前者由符号不同可以激发学生的探究热情，发现问题，从而展开有可以在导学案中设计些激励性语言，如探究性问题旁边注上我真棒能力提高题旁边注上勇攀高峰，等，还可以为了提升优秀生，引领他们多角度全方位解决些综合性问题，提出高质量的问题。

分层设计评价机制就是要通过评价尽量激发各类学生的的创新能力。

初中数学导学案设计浅谈论文原稿。

其次，根据学生情况分层设计检测试题。

分层设计检测题要有必做的题，般包括基础类筛选信息类简单计算类，也要有选做的提高题，包括分析类综合类探究拓展类。

并且定要有定的梯度，以分合表达应用到探究拓展，分层展开。

因此，导学案在设计时也要注意分层要求。

其次，设计导学案中的探究性问题要有价值，有可研究性，才能在课堂教学中更好的开展生生互动师生互动。

如果探究问题过于简单会流于问答的形式，而没有探究过程。

，根據学生特点我设计了个探究问题是乘法法则的合理性探究，该问题的设置是因为学生在预习时总会过多的关注乘法法则是什么而忽视为什么，通过探究使学生意识到学习过程并不是别人说的都是对的，而是别人说的合理才对。

分层要求，关注学生的导学案。

这样的导学案不适合自己的学生，也带不来高效的课堂。

美国教育心理学家奥苏伯尔曾有句名言假如让我把全部心理学仅仅归结为条原理的话，那么，我言以蔽之，影响学生学习新知的唯重要的因素就是学习者已经知道了什么要探明这点