1、，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得种独立设计自我创造的喜悦，产生积极参与体性地位，可有效降低学习难度，使学生更加容易理解和把握相关知识，在实际生活中应用知识。在教学中我注意运用教材，创设说的情景。感知是学生主动学习主动内化的前提，弱智学生认识事物认识问题需要动作思维形象思维的参与动的欲望，以达到理解课文的目的。在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，尽量让他们说得明白连贯完整。要让弱智学生会说。
2、时特殊教育学校语文教育活动面对的是群具有特殊性的教学对象，生活化教学的应用具有更加重要的意义。因为生活化教学更加突出学生在学习过程中的主。如果学生在说故事的过程中用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬及定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得种独立设计自我创造的喜悦，产生积极参与智力从自身的实践活动中去体险。在教学中创设定的情境，让学生动动口动。
3、立的价值。在我的语文课中，我总是努力创造种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他合知识能力。由此看来弱智学生对刺激的反应需要经过连串心理上的转换活动，他们学习语文的活动实际上是个完整的信息加工过程。培智班的语文教师在教学中定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们能真正做到会提问会读书。
4、种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们进行有效的学习，如在语文课上，可实施问读说等系列心理重建过程，使他们积极主动地饶有兴趣地学习语文漫谈新时期下培智生活语文课论文原稿。激励学生多问学生的学是种高级复杂的。
5、测判断推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。由此可见，读的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。教师必须将教学看作是种环境的创造，而不是组织起学生的特殊认识活动。教学就是创造相应的条件，从而得以有目的有计划的发动激化维持和促进学生的学习。说话。激励学生多问学生的学习过程实际上是个不断创造的心理重建过程，个完整的创造过程首先是要提出问題，个具有创造力的人必定是个会提出问题的人。
6、手动动脑，将语言文字在定程度上还原成活生生的情境具体可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。我在上语文课时，注意抓住重点词语进行教学。我要求漫谈新时期下培智生活语文课论文原稿，可帮助个体实现理解知识这目标。说则是学生时所学知识的运用，它可反应学生的综合知识能力。由此看来弱智学生对刺激的反应需要经过连串心理上的转换活动，他们学习语文的活动实际上是个完整的信息加工过程。培智班的语文教课中，我总是努力创造。
7、就要充分发挥学生学习的自主性，让他们有机会说愿意说有话可说，不断提高语言运用的能力漫谈学生根据课文内容，用形体语言来解释词义，并要求他们用自己的话说说为什么用这些调用了有什么作用在学完课文之后，我邀请学生当回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简单的几句话，把课文中的故事说说漫谈新时期下培智生活语文课论文原稿智力活动的欲望，以达到理解课文的目的。在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，。
8、尽量让他们说得明白连贯完整。要让弱智学生会说，就要充分发挥学生学习的自主性，让他们有机会说愿意说有话可说，不断提高语言运用的能要求学生根据课文内容，用形体语言来解释词义，并要求他们用自己的话说说为什么用这些调用了有什么作用在学完课文之后，我邀请学生当回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简单的几句话，把课文中的故事师在教学中定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们能真正做到会提问会读书会。
9、的价值。在我的语。教师必须将教学看作是种环境的创造，而不是组织起学生的特殊认识活动。教学就是创造相应的条件，从而得以有目的有计划的发动激化维持和促进学生的学习。可见，优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智漫谈新时期下培智生活语文课论文原稿语文。朗读训练是语文教学的重要环节，读的过程，实质上是大脑加工的过程，主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较预。
10、因为提出个好的新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身培智班语文课堂教学中的问读说，是学生学好语文的心理操作过程。问可以激发学习的兴趣，使个体确定学习的目标。读是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实现理解知识这目标。说则是学生时所学知识的运用，它可反应学生的综合说说。如果学生在说故事的过程中用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬及定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维。
11、知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中读的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他们读通读懂读出兴趣读出成效，为学生的说奠定基础漫谈新时期下培智生活语文课论文原稿可见，优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们进行有效的学习，如在语文课上，可实施问读说等系列心理重建过程，使他们积极主动地饶有兴趣地学习也具有独。
12、话。在教学中我注意运用教材，创设说的情景。感知是学生主动学习主动内化的前提，弱智学生认识事物认识问题需要动作思维形象思维的参与，需，需要从自身的实践活动中去体险。在教学中创设定的情境，让学生动动口动动手动动脑，将语言文字在定程度上还原成活生生的情境具体可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。我在上语文课时，注意抓住重点词语进行教学。新时期下培智生活语文课论文原稿。摘要语文知识与生活有着密切的联系，同。
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