稿。

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从中获得知识和积极的人生态度等。

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寓教于乐，使语文课成为文学作品的欣赏课，培养学生的感悟和理解文学作品的能力。

这比照本宣科的教学效果好得多。

培养孩子的文学兴致，应陶冶性情，启发思生很感兴趣。

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这比照本宣科的教学效果好得多。

培养孩子的文学兴致，应陶冶性情，启发思维。

学生现身说法，谈谈活动从而引发孩子兴致，加强语文课的趣味性和吸引力。

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图画烘托法教师可以通过生动形象的画面，把突出文章中心的关键之学生结合课文仔细看，学生看到实物，比在课件上的图片视频更直观，学生对教师所授的知识有了感性的认识，这种直观教学，避免了空洞说教，学生体验性强，易于理解。

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实践证明，这些课文可以通过学生的想象补充故事情节，他们表演出来的喜怒哀乐的情绪，正是学生对课文的内容的理解和体验。

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角色体验法学生喜欢游戏，喜欢演戏，表演欲望强烈，想象丰富，扮演角色也是种设置情景的好方法。

在语文课本性较强的课文，故事情节生动人物形象鲜明，可用角色表演的教学吸引学生，在授课前先让学生预习，分组合作准备，就这样，为满足他们表演欲，课堂上可以设置表演环节，充分发挥学生自己主观能动性。

，学生喜闻乐见，学生的感受和体验也就更丰富了。

参考文献张为芳小学语文教学入情入境策略探析西部素质教育，年月第卷第期义务教育教科书语文年级下册部编版人民教育出版社年月第版。

浅谈小学语看得到的东西，它具体可感。

如讲爬山虎的脚时，可让些有条件的学生找找爬山虎的叶子回校联系生物知识，让学生结合课文仔细看，学生看到实物，比在课件上的图片视频更直观，学生对教师所授的知识有似经历，体验诗人的感受。

从中获得知识和积极的人生态度等。

在这项活动可通过相互协作的方式展开，绘画专长的同学作画，朗诵能力强的朗诵，同学之间相互合作，相互启发，共同提高。

我对他们的画画面上有只两头翘起来的的小船，然后提出问题，喜欢它吗为什么喜欢呢生活中见过这样的船吗学生就会各抒己见地展现奇特情感体验。

又如学习古诗，大多是写景抒情，情景交融的作品，在课前布置他