意境与人物的情感。

课将结束时，我充分利用‚文‛以母亲的恩情为例谈文包诗的教学论文原稿正确读流利读出情感，更重要的价值是保持了诗歌的完整状态。

这咏叹的过程，丰富了学生对诗歌意蕴的体悟。

摘要‚文包诗‛作为苏教版小学语文教材中特有的种课文类，我们应尽可能缩短这份差距。

以母亲的恩情为例谈文包诗的教学论文原稿。

母亲的恩情语言流畅，质朴生动，非常有助于学生理解诗歌的意境与人物的情感，姑且称之为‚互文和解‛。

扣住情感主线，以情动人，情贯全程‚文包诗‛，这类课文般都意境纯美，感情真挚，母亲的恩情文更是如此。

教学时，我认为应以‚情‛为凸显体裁特点，诗文互照，情景同现对于诗歌，朱光潜先生在诗论中提出，诗是不可解的而朱自清先生在师说中提出，诗是可解的。

我认为，‚文包诗‛这类课文，叙文存在不足，缺乏针对性普适性科学性。

怎样找到个抓手，在有限的课时内，轻松引导学生寻幽探胜，让学生徜徉在诗歌和叙文的境界中，获得审美愉悦，提高鉴赏水平，让句子，扣住重点字词仔细品读从‚夜深了‛你读出了什么哪个词又让你看到了‚母亲缝补得仔细‛这‚早点儿‛里包含着什么‚作者胸有境，入境始与亲‛，让学生。

结合母亲的恩情课，我谈谈我对建构‚文包诗‛高效课堂的几点感悟与思考。

以母亲的恩情为例谈文包诗的教学论文原稿。

游子吟的前两句，相对来说，意学也异彩纷呈，许多教师提出了独到的见解。

但有些教学方法在定程度上还存在不足，缺乏针对性普适性科学性。

怎样找到个抓手，在有限的课时内，轻松引导学生寻幽探以母亲的恩情为例谈文包诗的教学论文原稿文包诗‛的教学立体而高效，是我们直探索的问题。

为此，我们便有了‚互文和解‛的教学构想。

结合母亲的恩情课，我谈谈我对建构‚文包诗‛高效课堂的几点感悟与思诗巧妙地融入充满情趣的故事之中，诗与文浑然体，不可分割。

新课程推行以来，‚文包诗‛的教学也异彩纷呈，许多教师提出了独到的见解。

但有些教学方法在定程度上诗作是核心，也是教学的重点。

因此，这类课文的教学，我觉得应以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系起来，紧密结合。

在此，姑且称之为‚互文和解‛。

‚文在文章里‚走个来回‛，获得了身临其境的感受，才能事半功倍地品读好诗中精炼的语句。

‚文包诗‛作为苏教版小学语文教材特有的种课文类型，它最显著的特征就是把浅显些。

教学时，我先指名朗读，在指导学生读出节奏的基础上，猜想这两句诗写了些什么然后让学生在自由朗读课文第自然段的基础上，找出文中与这两句诗意思有关胜，让学生徜徉在诗歌和叙文的境界中，获得审美愉悦，提高鉴赏水平，让‚文包诗‛的教学立体而高效，是我们直探索的问题。

为此，我们便有了‚互文和解‛的教学构诗‛作为苏教版小学语文教材特有的种课文类型，它最显著的特征就是把古诗巧妙地融入充满情趣的故事之中，诗与文浑然体，不可分割。

新课程推行以来，‚文包诗‛的以母亲的恩情为例谈文包诗的教学论文原稿同现对于诗歌，朱光潜先生在诗论中提出，诗是不可解的而朱自清先生在师说中提出，诗是可解的。

我认为，‚文包诗‛这类课文，叙文与诗歌互为表里，融成体。

其中‚文包诗‛，这类课文般都意境纯美，感情真挚，母亲的恩情文更是如此。

教学时，我认为应以‚情‛为切入点，在课堂中努力创设情感氛围，实现情感与课文的高效共融的内容，通过教师诵读‚文‛进行渲染，学生诵读‚诗‛进行回应，‚诗‛‚文‛融为体，最后再回到‚诗‛的意境，此时，已不单纯是读正确读流利读出情感，更重要的，把古诗巧妙地融入充满情趣的故事之中。

‚文包诗‛中的诗与文浑然体，不可分割。

为了让‚文包诗‛的教学立体而高效，教师可进行‚互文和解‛的教学探索，扣住情。

课将结束时，我充分利用‚文‛的内容，通过教师诵读‚文‛进行渲染，学生诵读‚诗‛进行回应，‚诗‛‚文‛融为体，最后再回到‚诗‛的意境，此时，已不单纯是入点，在课堂中努力创设情感氛围，实现情感与课文的高效共融。

因时空相隔太遥远，加上诗人生活的时代阅历等与学生实际生活的环境生活经验等有着天壤之别，作为教文与诗歌互为表里，融成体。

其中，诗作是核心，也是教学的重点。

因此，这类课文的教学，我觉得应以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系起来，紧密结合。

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