求。

要想习得，教师的教学就要以生为本，符合学生的学习规律，其中最重要的是展开学习的过程。

也己背不出课文是不敢进课堂和于永正老师那样篇课文无论上过十遍百遍，上课前我必须认真朗读遍以上，把备朗读作为项重要的任务完成的严谨态度，更需要语文教师课余时间广泛地阅读并坚持天天练读来提升朗读功底。

学生练读如此，教师教读亦如此师你认为哪个地方该停，她确实停了生比如，说这里有个人在街上走的人后面可以停下。

师哎哟，你的语感真好，你就没听出来，她有些个地方读错了吗生她读错了两个地方个是开满读成了开着了师其实你听出了她的不足点，是吗生是。

师那为什么刚才不说呢生刚才，我想先说她的好。

调和语气等方面进行综合考察。

评价有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

只有在课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读教学，才能让朗读真正走进学生，让学生感受到语言文字的魅力。

其实，如果能做到练有过程，练就定会都是感情的，吴忠豪教授在课后进行这样的点评戴老师用了将近分钟的时间在课堂中读书，着重教学生读正确读流利。

朗读是我们语文教学当中非常重要的方法，它的价值是其他任何方法都无法代替的。

朗读是学生学习语言输入语言很重要的方法。

我们平时讲的有感情，重点放在正确流朗读指导真该先不谈感情论文原稿的语感意义深远，讲懂问懂都不如读懂。

在有教师参与的练读中，学生不断地领悟比喻拟人等不同句式的朗读，而对叙述性的语言则以做到正确流利读出理解的目标就可以了。

孩子们如此地练着，有感情的目标已经无痕地得到实现，用戴老师的话就是咱不乱谈感情。

练有过程，都是感情朗读指导的高效与低效，存于执教者的念之间。

这念就是教过和习得的价值追求。

要想习得，教师的教学就要以生为本，符合学生的学习规律，其中最重要的是展开学习的过程。

也就是说，每个学习活动都要有过程的展开，要循序渐进，需要多个回合多种方式才能完的朗读练习，让孩子们更真实地读出了感情。

且看戴老师是怎样沿着切实有效的路径让孩子读出感情的。

還没读正，不谈感情语文新课程标准的学段目标和内容中关于朗读的表述，除了对普通话有不同的要求外，都提到正确流利有感情地朗读课文。

这里正确流利有感情虽是并列的项要求，但从排序上说，应先正确再到流利，最后才有感情。

这是符合人的认知规律的还没读正确就要求有感情，感情就会变成空中楼阁。

强求之下，或毫无感情，或鹦鹉学舌，或拿腔做作正所谓欲速则不达。

朗读是阅读课堂的灵魂。

堂出彩的阅读课，必定有精彩的朗读指朗读，要求学生要把课文读正读顺得法，在展开的过程中让学生习得学习课文的方法。

在扎扎实实的先不谈感情的练习中，学生更真实地读出文章的内在感情。

关键词朗读指导感情过程从事语文教学多年，我渐渐产生种阅读教学读解千愁的价值追求，因此对指导朗读有绝招的名师直心怀敬意，些经典的朗读课堂更是百看不厌。

从支玉恒的第场雪于永正的草到窦桂梅的圆明园的毁灭王崧舟的天籁罗才军的伯牙绝弦，个个经典令人神往让人叫绝。

对照自己及身边线教师的朗读指导，虽然我们也重视了朗读，并花了不少时间，但有事倍功半之感。

差尚未读顺，不谈感情朗读是项技能，需要通过长期的系统的练习才能掌握。

堂课或次朗读虽然不可能让学生取得长足的进步，但次成功的练习可以让学生掌握种朗读的技巧或种有效练读的路径，这就是我们最现实的练得课得。

在许多成功的课例中，我们看到更多的是指导学生读出感情方面所做的创新尝试。

这些做法均能让学生最贴近作者的心声，读出课文语言最真实的感情。

在戴老师的课堂里，读正就是朗读的项技能。

学生有了这样次体验，今后只要教师提起这项要求，他们必定知道如何用功怎样才算达标。

学生把课文读正确了，是不是就可以读真下，这轮的练读，孩子们不但做到了正确，在语流语速方面也取得明显的进步。

书读百遍，其义自见。

在多遍的练读中，学生不断地靠近读出理解读出感情的目标。

读不得法，不谈感情语文新课程标准对各学段的朗读目标都要求做到有感情地朗读。

这是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

这里的品味语言，首先是理解语言表达的意思，其次是读懂表达特色。

不同形式或风格的语言，朗读的方法是各不相同的，这值得教师好好琢磨。

朗读指导真该让学生取得长足的进步，但次成功的练习可以让学生掌握种朗读的技巧或种有效练读的路径，这就是我们最现实的练得课得。

在许多成功的课例中，我们看到更多的是指导学生读出感情方面所做的创新尝试。

这些做法均能让学生最贴近作者的心声，读出课文语言最真实的感情。

在戴老师的课堂里，读正就是朗读的项技能。

学生有了这样次体验，今后只要教师提起这项要求，他们必定知道如何用功怎样才算达标。

学生把课文读正确了，是不是就可以读出感情了呢还是不能的。

正确要求做到字正腔圆，不添字不漏字，但般不讲究语速语流，甚至停顿也是语文课程目标的要求。

但大家可曾想过，我们的有感情真的有感情了吗说实在话，这样的目标多数时候是我们太想当然了。

学生达成这样的目标并不容易，尤其是标签式地要求读出感情，更是句空话。

在年杭州千课万人活动现场，我聆听了全国著名特级教师戴建荣老师执教的彩色的非洲课。

听后收获很多，窃以为可称经典，其中，戴老师指导孩子们朗读时咱先不谈感情的调侃让我印象深刻，启发良多。

戴老师在课中扎扎实实地先不谈感情的朗读练习，让孩子们更真实地读出了感情。

且看戴老师是怎样沿着切实有效的路径让孩子读出感情的。

师大巧若拙的指导，功夫全在课外。

要想朗读指导出彩，既需要有像贾志敏老师那样自己背不出课文是不敢进课堂和于永正老师那样篇课文无论上过十遍百遍，上课前我必须认真朗读遍以上，把备朗读作为项重要的任务完成的严谨态度，更需要语文教师课余时间广泛地阅读并坚持天天练读来提升朗读功底。

学生练读如此，教师教读亦如此摘要朗读是语文课堂教学的重要手段，也是课堂教学的目标。

戴建荣老师执教的彩色的非洲课，特别重视朗读，要求学生要把课文读正读顺得法，在展开的过程中让学生习得学习课文的方法。

在扎扎实实的先不朗读指导真该先不谈感情论文原稿先不谈感情论文原稿。

师第读，首先要把课文读正确。

什么叫读正确读准字音，不添字生不落字。

师她说了，再加两遍就能把课文读正确了。

给你们个机会，再读遍。

此时学生练读，着力点十分清楚正确读准字音，不添字不落字，练读十分有效。

这回合的练习，学生体会到教师对读正确的较真。

在较真中，他们品味到祖国语言的音乐美。

朗读既是阅读教学的手段又是目标。

但在实际教学中，体现更多的是它的手段功能，目标意识都比较欠缺。

像戴老师这样把读正确的目标凸显了，学生在读中对语言内容和表达效果的把握就变得水到渠成师对读正确的较真。

在较真中，他们品味到祖国语言的音乐美。

朗读既是阅读教学的手段又是目标。

但在实际教学中，体现更多的是它的手段功能，目标意识都比较欠缺。

像戴老师这样把读正确的目标凸显了，学生在读中对语言内容和表达效果的把握就变得水到渠成了。

师就用这个速度再把这节读遍。

快，师你刚才说，再加两遍，能读通顺，现在给你机会。

在指导朗读时，许多教师容易忽略这轮练习。

其实，对语言文字没有理解是读不顺的，读顺了语言的意思大多就能不言自明了，这是朗读在教学中既是目标，又是方法的有力注解。

在戴老师的较戏，但并不好演。

语文新课程标准在评价建议部分明确提出评价学生的朗读，可从语音语调和语气等方面进行综合考察。

评价有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

只有在课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读教学，才能让朗读真正走进学生，让学生感受到语言文字的魅力。

其实，如果能做到练有过程，练就定会都是感情的，吴忠豪教授在课后进行这样的点评戴老师用了将近分钟的时间在课堂中读书，着重教学生读正确读流利。

朗读是我们语文教学当中非常重要的方法，它的价值是其他任何方法都无法代替，也不追求对意思的基本把握。

离读出理解语调合适语速合理抑扬顿挫的有感情的要求还有不小的距离。

怎样使孩子顺利地练习有感情的朗读读通顺必不可少。

师现在已经读正确了，第步要读怎么样不谈感情，读正确之后，要读通顺，谁来读还是读第节。

来，你来读。

师可惜吗可惜吗你说。

师第读，首先要把课文读正确。

什么叫读正确读准字音，不添字生不落字。

师她说了，再加两遍就能把课文读正确了。

给你们个机会，再读遍。

此时学生练读，着力点十分清楚正确读准字音，不添字不落字，练读十分有效。

这回合的练习，学生体会到還没读正，不谈感情语文新课程标准的学段目标和内容中关于朗读的表述，除了对普通话有不同的要求外，都提到正确流利有感情地朗读课文。

这里正确流利有感情虽是并列的项要求，但从排序上说，应先正确再到流利，最后才有感情。

这是符合人的认知规律的还没读正确就要求有感情，感情就会变成空中楼阁。

强求之下，或毫无感情，或鹦鹉学舌，或拿腔做作正所谓欲速则不达。

朗读是阅读课堂的灵魂。

堂出彩的阅读课，必定有精彩的朗读指导。

尚未读顺，不谈感情朗读是项技能，需要通过长期的系统的练习才能掌握。

堂课或次朗读虽然不可能谈感情的练习中，学生更真实地读出文章的内在感情。

关键词朗读指导感情过程从事语文教学多年，我渐渐产生种阅读教学读解千愁的价值追求，因此对指导朗读有绝招的名师直心怀敬意，些经典的朗读课堂更是百看不厌。

从支玉恒的第场雪于永正的草到窦桂梅的圆明园的毁灭王崧舟的天籁罗才军的伯牙绝弦，个个经典令人神往让人叫绝。

对照自己及身边线教师的朗读指导，虽然我们也重视了朗读，并花了不少时间，但有事倍功半