谈高年级的小古文补学（论文原稿）㊣精品文档值得下载

课的时候了，我们也来学学古人的道别方式诸位年级学生补学小古文十分有必要，有意义。

小古文在理解上难度较低，学生可以更加充分地感知文言文的有趣有味有韵有情，领略古代先贤的智慧与气度。

语言之妙在诵读中不断升华，文化之魂在走进中不断浸润，学生也就爱上了文言文思考群儿儿众光儿。

生儿失足，司马光勇救，其他众者全都离开，儿得救。

儿即儿落水儿。

所有人合起来就是群儿。

师瞧，当文言文中人物多的时候，我们还要理清他们之间的关系。

自己再读遍。

课文大致的意思明白了，能列个小标题吗师看第句，起因可以采，自成景。

这便是文言文的魅力，学生喜欢，教师也陶醉其中。

，彰显文言课堂的魅力。

学生对这两则故事的内容基本都熟悉，教师应该如何引导学生深入地学呢笔者上完课之后的感悟是，我们要上出文言文的味道来，要让学生学文言的意思，学文言的表达，悟文言文的学习方法。

教师要带着学生真正走进文言的意境中，真正领悟每个文字背后蕴含的丰富内容，建立字字落实的意识，让学生学会通过补充想象调整等方法，把短小的故事读厚，把浅显的文意读深，把简单的人物读活。

做到这些谈高年级的小古文补学论文原稿是语文的魅力。

整理学习要点，迁移方法活学活用师通过这课的学习，回顾下你获得了哪些学习文言文的方法师有个方法是学习古文始终要用的，老师送给大家多。

师同学们，今天该到下课的时候了，我们也来学学古人的道别方式诸位，多谢合作，后会有期，生多谢多谢，后会有期，设计意图学贵得法。

课结束前，将本节课运用到的学习方法加以回顾梳理，并用思维导图的方式呈现，力图让学生在感性理解的基礎上对文本内容进行理性的思考，让学生在学而生趣中得言得意得法得道。

教学反思人物形象，激发学习兴趣。

教学过程复习旧课导入，生字归类走进古代师同学们，上学期我们第次学习了文言文。

文言文就是用文言写成的文章，也叫古文。

以文言为主要形式和载体的文章书籍浩如烟海，凝结着古代中国人的思想情感和艺术成就。

还记得是用什么方法学习文言文吗生借助注释联系上下文。

师古文讲究字字落实，遇到不理解的还可以查古汉语常用字字典。

今天我们起再来学习两则文言文，读读课题，在学习过程中你会发现学习理解的方法和文言文的魅力。

师课前同学们初读了课略古韵生都写了历史名人小时候的故事。

谈高年级的小古文补学论文原稿。

摘要小古文的補学在小学高年级语文教学中十分有必要，有意义。

教师可通过复习旧课导入小古文的学习，引领学生梳理人物关系进行对比阅读整理学习方法，使学生领略到古文学习的意趣，从而爱上小古文。

关键词高年级小古文补学背景文言文编入统编教材，凸显了古文的课程地位，强化了古文在传统继承与文化认同方面的课程意蕴和功能。

编者在小学语文教材中精心安排了篇文言文，但随着教材的次性全面使师只有王戎没有动，他在干吗生在观察，在思考。

师结果呢生诸儿尝后确实如此。

师读读，想想，取之和信然间省略了什么你发现学习文言文的又方法了吗生省略了品尝。

我发现，理解文言文有时还需要有机地进行增补。

师全文有个之，找找看，分别代指什么生取之，代指李子人问之，代指王戎取之，代指李子。

师看，之在这则文言文中有时表示人，有时表示物。

它还有其他好多用法，你们以后会发现的。

设计意图学习需要方法，学习文言文更要讲究方法。

教师通过梳理人物关系把这些人物形象和不同场景表现出来。

师浏览两段文字，并与课文联系，看看这份材料之间有何关联。

生司马光成为著名的政治家史学家书法家，跟他从小勤奋读书勤于动脑分不开。

师王戎不取道旁李课是否具有同样的写作特色呢请大家先把描写诸儿动作的词圈起来。

师王戎的动作呢生他不动，只有个答字。

师诸儿竞走取之，唯戎不动。

孩子们会好奇地问些什么问题呢自由说。

生诸儿好奇地问王戎，你为什么不摘李子啊生王戎，李子又大又红，定很甜，你为何不去摘师唯戎不动。

王戎生在观察，在思考。

师结果呢生诸儿尝后确实如此。

师读读，想想，取之和信然间省略了什么你发现学习文言文的又方法了吗生省略了品尝。

我发现，理解文言文有时还需要有机地进行增补。

师全文有个之，找找看，分别代指什么生取之，代指李子人问之，代指王戎取之，代指李子。

师看，之在这则文言文中有时表示人，有时表示物。

它还有其他好多用法，你们以后会发现的。

设计意图学习需要方法，学习文言文更要讲究方法。

教师通过梳理人物关系，带领学生在文本中走第个来到难的学习规律，无法实现发展兴趣有效传承的学习目标。

为了使学生对我国的传统文化文言文有个全面的认识，与初中文言文的学习有效衔接，我们探索在小学高年级把中年级教材中的文言文有机整合有效拓展，展开适当的补学活动。

补学内容文言文司马光王戎不取道旁李学习目标初步掌握古文的般特点和基本的学习方法，会说故事内容学会用正确的节奏，读出古文的文意文境，背诵课文充分感悟古文的特点，感受人物形象，激发学习兴趣。

教学过程复习旧课导入，生字归类走进古代师同也会举反迁移运用了。

在学习中，学生的语言空间思维空间和情感空间均被打开，实现了文虽浅而法清晰的教学目标。

课后，教师安排学生找出历史名人小时候有趣的文言故事，用课堂中学到的方法读读学学，由此以篇带类，着眼小文本，放眼大语文。

总之，让高年级学生补学小古文十分有必要，有意义。

小古文在理解上难度较低，学生可以更加充分地感知文言文的有趣有味有韵有情，领略古代先贤的智慧与气度。

语言之妙在诵读中不断升华，文化之魂在走进中不断浸润，学生也就爱上了文言文谈高年级的小古文补学论文原稿真的没动吗读读，想想，他在做什么生他在观察，他观察到多子折枝。

谈高年级的小古文补学论文原稿。

师嗯，我们发现人数是样的，古人有时为了语感，表达时会有所变化。

许多小朋友叫诸儿，许多成年人叫生诸位。

师我们来梳理下事情的起因经过结果。

师事情的起因是什么读读第句。

文言文中，般句首的尝都表示曾经的意思。

生起因是歲的王戎曾经与些小孩游玩。

生经过是孩子们见路边李树结满了果子，争相跑去摘，只有王戎没动并告知原因。

师用个词来形容。

生果实累累硕果满的故事。

师嗯，我们发现人数是样的，古人有时为了语感，表达时会有所变化。

许多小朋友叫诸儿，许多成年人叫生诸位。

师我们来梳理下事情的起因经过结果。

师事情的起因是什么读读第句。

文言文中，般句首的尝都表示曾经的意思。

生起因是歲的王戎曾经与些小孩游玩。

生经过是孩子们见路边李树结满了果子，争相跑去摘，只有王戎没动并告知原因。

师用个词来形容。

生果实累累硕果满枝。

师这样生动的画面感，全靠系列准确的动词描写。

自己再欣赏着朗读遍，边读边想象画面，做做动作走进历史。

文言文意境悠远，唱咏。

教学中选取贾鹏芳的胡春景曲，作为吟诵的背景音乐，悠扬的旋律，胡的婉转，似乎让时间倒流了，把学生带进了清纯清净的远古时代，去触摸当时的文字，感知当年的逸事，捕捉本真的色彩，学生徜徉在抑扬顿挫之间，满目风采，自成景。

这便是文言文的魅力，学生喜欢，教师也陶醉其中。

，彰显文言课堂的魅力。

学生对这两则故事的内容基本都熟悉，教师应该如何引导学生深入地学呢笔者上完课之后的感悟是，我们要上出文言文的味道来，要让学生学文回，设计填空题辨别题，避免了文言文学习的枯燥，又使学生初识了文言文的些特点通过梳理文章脉络，教师带领学生走第个来回，相机出示重要字的意思并拓展些用法，帮助学生建立了古文学习字字落实的概念，又使学生发现了古文的意与韵相得益彰，意与情和谐交融。

学生饶有兴致地徜徉在古汉语中，有了新的发现，新的收获，新的感悟。

同时，两则文言文用相同的方式进行教学，便于学生更好地联系彼此，从而有了更为扎实的习得。

对比阅读，深度思考领略古韵生都写了历史名人小时候学们，上学期我们第次学习了文言文。