男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么样的变化。

小说中还有许多有趣的故事，如鹤之舞表演大会地狱谷的羊群。

猜猜它们又将讲述怎样的神奇有兴趣的话可以找来原著读读。

摘要统编教材年级下册第单元为外国名著节选阅读单元解读单元首篇略读课文骑鹅旅行记时，教师要从文本出发，归纳解读的方法，厘清设计的思路。

教师可按照统孩子的过程很好奇，究竟他是怎么做到的师不管怎样，我相信，这个故事梗概已经吊起了你们的胃口，吸引着你们去阅读这本书。

今天，就让我们来看看其中的段故事。

这段故事啊，讲的就是尼尔斯刚被狐仙施法变成小人儿后的内容。

了解作品梗概，把握名著的主要内容是单元目标中语文要素的第条。

不论是精读课文还是略读课文，教学时都要指向这目标。

本课作为本单元首篇略读课文，在导人环名著阅读略读课文解读策略例谈论文原稿。

生我觉得他骑着鹅在祖国大地上的游历很有趣，很想了解。

生我对他从调皮蛋转变成好孩子的过程很好奇，究竟他是怎么做到的师不管怎样，我相信，这个故事梗概已经吊起了你们的胃口，吸引着你们去阅读这本书。

今天，就让我们来看看其中的段故事。

这段故事啊，讲的就是尼尔斯刚被狐仙施法变成小人儿后的内容。

小说中的其他故事，如鹤之舞表演大会等将讲述怎样的神奇。

将课前导语进行读课文，教学时都要指向这目标。

本课作为本单元首篇略读课文，在导人环节根据语文要素要求，承接前课，直接指向教学目标，是准确妥当的。

析解课前导语，观照课文主体统编教材的略读课文，正文前都设置有课前导语，课后并没有练习题，这是它与精读课文的不同之处。

这样，课前导语便成了设计教学最重要的依据。

析解课前导语，细化其中的要求和步骤，并观照课文的主体部分，将内容融人的导航定位系统。

教材的每个单元都有明确的单元目标，包括人文要素与语文要素两个方面，明确且简洁地提出这单元的教学要求。

这是解读文本展开教学设计要遵循的具体原则和内在规定性。

年级下册第单元作为外国文学名著阅读的单元，它的人文要素是跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。

这说明本单元课文的学习，指向阅读的推广与延伸。

因此，在教学中应引导学生谈谈学习外国文摘要统编教材年级下册第单元为外国名著节选阅读单元解读单元首篇略读课文骑鹅旅行记时，教师要从文本出发，归纳解读的方法，厘清设计的思路。

教师可按照统编教材的导航定位系统，开展纵向解读根据本课的文本性质，进行横向解读，从选段到全书再到同类图书。

这样的教材解读，能不断地拓宽学生的阅读面，形成从课内到课外从单篇到多篇的迁移，促进学生语文素养的全面发展关键词外国谈自己的感受。

师看了这个片段，你有什么样的体会和感受生，我觉得鹤之舞实在是太美了，简直令人陶醉。

生，我感受到了它们集体飞翔时的那分团结和气势磅礴，感受到大自然的美丽和无穷的魅力。

师是呀，阅读不同的章节，我们都有不同的感受和体会。

这本骑鹅旅行记里像这样的故事还有很多。

如果你感兴趣的话，就找来原著读读吧，以上，便是我在解读统编教材騎鹅旅行记这略读课文时所学生展开构思。

但骑鹅旅行记与汤姆索亚历险记两篇略读课文的目标设定则和精读课文有所不同，偏向第点了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。

而骑鹅旅行记是精读课文后的首篇略读课文，在教材篇目定位上处于关键位置。

在教学上，它既要承接精读课文的教学，又要为两篇略读课文的教学定调。

名著阅读略读课文解读策略例谈论文原稿。

生我对于大蝴蝶宽学生的阅读面，使学生的阅读走向深远。

这样的教学，实现从课内阅读向整本书阅读的发展，并引导学生将课内习得的阅读策略有效地迁移运用到日常的阅读中去，从而真正有效地提高学生的语文核心素养除了本单元的鲁滨逊漂流记汤姆索亚历险记之外，还有海底两万里绿野仙踪金银岛格列佛游记格拉特船长的女儿等。

同学们可以去找来阅读，感受阅读外国文学名著带来的快乐。

然而，在单的引子。

具体的教学如下师刚才我们抓住尼尔斯的变化和情节谈了感受，但这篇课文只是原著的个片段。

我们也浏览了目录，猜测了些我们感兴趣的故事情节。

接下来，我们再来看段文中的片段，大家读读，谈谈自己的感受。

师看了这个片段，你有什么样的体会和感受生，我觉得鹤之舞实在是太美了，简直令人陶醉。

生，我感受到了它们集体飞翔时的那分团结和气势磅礴，感受到大自然的美丽和无名著阅读略读课文解读策略例谈论文原稿用的纵横策略观。

从统编教材的导航定位系统出发，我们可以进行纵向的解读，形成纵向的设计思路从单元的文体特点出发，我们进行横向的解读，从梗概到目录从课文片段到原著段落，逐级拓宽学生的阅读面，使学生的阅读走向深远。

这样的教学，实现从课内阅读向整本书阅读的发展，并引导学生将课内习得的阅读策略有效地迁移运用到日常的阅读中去，从而真正有效地提高学生的语文核心素养还有许多有趣的故事，如鹤之舞表演大会地狱谷的羊群，猜猜它们又将讲述怎样的神奇这里编者提到了鹤之舞表演大会和地狱谷的羊群，我们可将它们作为范例引导学牛学习，使之成为多篇联动的引子。

具体的教学如下师刚才我们抓住尼尔斯的变化和情节谈了感受，但这篇课文只是原著的个片段。

我们也浏览了目录，猜测了些我们感兴趣的故事情节。

接下来，我们再来看段文中的片段，大家读读，书的有趣和精彩。

同学们课后愿意继续阅读这本书吗想要读什么内容又想要怎么阅读呢生愿意，我特别想看尼尔斯骑鹅历险的其他故事。

名著阅读略读课文解读策略例谈论文原稿。

生我对于大蝴蝶这个章节十分好奇，我猜尼尔斯是不是也骑在大蝴蝶的背上，在森林里冒险旅行。

师很不错，大家的猜想都充分体现了你们的求知欲和好奇心，也说明了这本书确实十分吸引人。

我们可以把原著找个章节十分好奇，我猜尼尔斯是不是也骑在大蝴蝶的背上，在森林里冒险旅行。

师很不错，大家的猜想都充分体现了你们的求知欲和好奇心，也说明了这本书确实十分吸引人。

我们可以把原著找来读读。

单篇联动多篇，课内延伸课外在解读文本的时候，教师应该看到本篇节选段落的典型性和特殊性，并领会编者意图，激发学生的阅读兴趣，向多篇乃至整本书阅读迁移。

骑鹅旅行记的课前导语提到小说目标中，最核心的教学内容还是了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。

学习写作品梗概。

从单元课文的设置来看，精读课文与略读课文在单元目标中的定位是有所不同的。

鲁滨逊漂流记课为精读课文，文本包含精选片段故事梗概两部分，并设置相应的课后题。

这决定了这课的教学目标应涵盖两大语文要素，并侧重第点学写作品梗概。

因此，在设计时应指向写作，引的魅力。

师是呀，阅读不同的章节，我们都有不同的感受和体会。

这本骑鹅旅行记里像这样的故事还有很多。

如果你感兴趣的话，就找来原著读读吧，以上，便是我在解读统编教材騎鹅旅行记这略读课文时所采用的纵横策略观。

从统编教材的导航定位系统出发，我们可以进行纵向的解读，形成纵向的设计思路从单元的文体特点出发，我们进行横向的解读，从梗概到目录从课文片段到原著段落，逐级读读。

单篇联动多篇，课内延伸课外在解读文本的时候，教师应该看到本篇节选段落的典型性和特殊性，并领会编者意图，激发学生的阅读兴趣，向多篇乃至整本书阅读迁移。

骑鹅旅行记的课前导语提到小说中还有许多有趣的故事，如鹤之舞表演大会地狱谷的羊群，猜猜它们又将讲述怎样的神奇这里编者提到了鹤之舞表演大会和地狱谷的羊群，我们可将它们作为范例引导学牛学习，使之成为多篇联名著阅读略读课文解读策略例谈论文原稿体原则和内在规定性。

年级下册第单元作为外国文学名著阅读的单元，它的人文要素是跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。

这说明本单元课文的学习，指向阅读的推广与延伸。

因此，在教学中应引导学生谈谈学习外国文学名著的感受体会，并进行外国文学名著阅读拓展。

具体教学实录如下师本节课，我们已经揭开了骑鹅旅行记这本书的神秘面纱，虽然只是管中窥豹，但我们已经看到了这教材的导航定位系统，开展纵向解读根据本课的文本性质，进行横向解读，从选段到全书再到同类图书。

这样的教材解读，能不断地拓宽学生的阅读面，形成从课内到课外从单篇到多篇的迁移，促进学生语文素养的全面发展关键词外国名著统编教材节选解读统编教材年级下册的第单元为外国名著节选阅读单元。

这单元的教学，要引領学生从课堂学习走向外国名著的整本书阅读，了解外国的经根据语文要素要求，承接前课，直接指向教学目标，是准确妥当的。

析解课前导语，观照课文主体统编教材的略读课文，正文前都设置有课前导语，课后并没有练习题，这是它与精读课文的不同之处。

这样，课前导语便成了设计教学最重要的依据。

析解课前导语，细化其中的要求和步骤，并观照课文的主体部分，将内容融人设计过程中，是纵向解读文本的重要策略。

这篇课文的课前导语是骑鹅旅行记解后，我们就能将教学流程与步骤进行具体的安排，确定好教学板块然后，再将每个环节与课文的内容进行结合，对整节课进行系统设计，这样教学就能做到有章可循有的放矢。

名著阅读略读课文解读策略例谈论文原稿。

师读完梗概，你最感兴趣的是什么生我特别好奇尼尔斯变成小人儿之后发生的神奇变化。

生我觉得他骑着鹅在祖国大地上的游历很有趣，很想了解。

生我对他从调皮蛋转变成计过程中，是纵向解读文本的重要策略。

这篇课文的课前导语是骑鹅旅行记是享誉世界的童话作品。

读读下面这个片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么样的变化。

小说中还有许多有趣的故事，如鹤之舞表演大会地狱谷的羊群。

猜猜它们又将讲述怎样的神奇有兴趣的话可以找来原著读读。

师读完梗概，你最感兴趣的是什么生我特别好奇尼尔斯变成小人儿之后发