原稿。

，说说大青树下的小学有什么特点，自己印象最深的是什么。

感受课文所表达的对大青树下小学的赞美之情知如何下手的现象。

这种情况下，依据课后练习来确定教学目标就是个不错的方法。

如在教学年级上册大青树下的小学时，课后练习要求学生朗读课文，画出有新鲜感的词句和同学交流，课后练习中要求学生说说这所学校有哪些特别的地方，这几个问题主要考查学生对课文内容的理解例谈统编教材课后练习的教学价值论文原稿题该如何提出呢参考课后练习就是个不错的方法。

如在年级下册雷雨课的教学中，教师就可以把核心问题确定为课后练习中的问题朗读课文，说说雷雨前雷雨中雷雨后的景色变化。

紧扣这个核心问题，教师引导学生阅读思考，这样不仅可以使整个教学结构更清晰，主线更明确，而且里做些什么选择个场景说说，这个练习主要目的是引导学生留心观察生活，发现自己学校的特点，并能够用自己的话说说，以使学生从语言学习走向语言运用，逐步提升学生的语言表达能力。

基于此，教师就可以依据课后练习确定这课的教学目标，边读边画出有新鲜感的词句，想想校的个场景，尽量让别人感受到自己学校的特别。

依据课后练习确定教学目标教学目标是课堂教学的风向标。

虽然统编教材中的人文主题和语文要素已经为教师的教学提供了大致的方向，但是在具体到课的教学中，教师仍然会存在着不知如何下手的现象。

这种情况下，依据课后练习在慢性子裁缝和急性子顾客课的教学中，教师借助课后练习，引导学生进行朗读训练复述训练创编训练等，不仅抓住了阅读教学的重点，而且使每个学生的学习能力都得到了极大提升。

依据课后练習夯实语文实践统编教材的课后练习中编排了不少语文实践类的训练，教师可以依托这些的基础上进行分角色朗读。

由于这个单元是故事单元，引导学生学会复述故事就应该作为阅读教学的重点。

因此，教师可借助课后练习让学生边阅读边填写表格，这样既可以使学生提取信息的能力得到有效培养，又能使学生轻松地借助表格支架复述课文。

另外，在课堂结尾部分，由于也更强。

教师只需要把课后练习按需编排在各个环节之中，再辅以恰当的教学策略，就可以帮助学生步步地获得语文知识，提升语文能力。

如在教学年级下册慢性子裁缝和急性子顾客时，课后练习要求学生分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气，课后练习要求学生默读课文的课后练习为学生的学指明了方向，因此教师在引导学生进行阅读学习的时候，要能够以课后练习为重要的教学参考，引导学生进行扎扎实实的语文实践训练。

这样教学，可以充分发挥出课后练习的教学价值，提升学生的语文素养。

总之，在统编教材背景下，作为名语文教师，要能够，了解慢性子裁缝和急性子顾客特点的基础上进行分角色朗读。

由于这个单元是故事单元，引导学生学会复述故事就应该作为阅读教学的重点。

因此，教师可借助课后练习让学生边阅读边填写表格，这样既可以使学生提取信息的能力得到有效培养，又能使学生轻松地借助表格支架复述例谈统编教材课后练习的教学价值论文原稿生对慢性子裁缝和急性子顾客的特点已经有了充分的了解和认识，教师就可以借助选做题来拓宽学生的学习路径，让学生变换角色形象，对课文内容进行改编。

这样教学，集阅读理解和复述故事创编故事为体，促进了学生语文素养的提升。

例谈统编教材课后练习的教学价值论文原稿题主要是基于本单元了解故事的主要内容，复述故事的语文要素提出的选做题主要是基于根据提示，展开想象，尝试编童话故事这个要素提出的。

基于此，教师在引领学生阅读的时候就可以把分角色朗读贯穿于整个课堂教学之中，让学生在熟读课文，了解慢性子裁缝和急性子顾客特的语气，课后练习要求学生默读课文，填写表格，借助表格复述故事，还有道选做题假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，那么，他们之间又会发生怎样的事情呢发挥想象，讲给同学听。

从练习可以看出，让学生分角色朗读课文是为了让学生了解故事内容，为更好地复述故事奠基练，填写表格，借助表格复述故事，还有道选做题假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，那么，他们之间又会发生怎样的事情呢发挥想象，讲给同学听。

从练习可以看出，让学生分角色朗读课文是为了让学生了解故事内容，为更好地复述故事奠基练习要求学生借助表格复述故事，这个正吃透教材，把阅读教学与课后练习有机结合起来，而不是单纯地让学生为做题而做题。

只有把课后练习作为种重要的课程资源，根据需要灵活运用，才能让学生的语文学习真正发生依据课后练习细化阅读指导相较于以往的语文教材，统编教材在课后练习的设置上更具体，可操作课文。

另外，在课堂结尾部分，由于学生对慢性子裁缝和急性子顾客的特点已经有了充分的了解和认识，教师就可以借助选做题来拓宽学生的学习路径，让学生变换角色形象，对课文内容进行改编。

这样教学，集阅读理解和复述故事创编故事为体，促进了学生语文素养的提升。

统编教要求学生借助表格复述故事，这个问题主要是基于本单元了解故事的主要内容，复述故事的语文要素提出的选做题主要是基于根据提示，展开想象，尝试编童话故事这个要素提出的。

基于此，教师在引领学生阅读的时候就可以把分角色朗读贯穿于整个课堂教学之中，让学生在熟读课例谈统编教材课后练习的教学价值论文原稿在课后练习的设置上更具体，可操作性也更强。

教师只需要把课后练习按需编排在各个环节之中，再辅以恰当的教学策略，就可以帮助学生步步地获得语文知识，提升语文能力。

如在教学年级下册慢性子裁缝和急性子顾客时，课后练习要求学生分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对激发学生的民族自豪感。

，仿照课文的形式，说说自己学校的个场景，尽量让别人感受到自己学校的特别。

在慢性子裁缝和急性子顾客课的教学中，教师借助课后练习，引导学生进行朗读训练复述训练创编训练等，不仅抓住了阅读教学的重点，而且使每个学生的学习能力都得到了极大情况。

课后练习你的学校是什么样的同学们在学校里做些什么选择个场景说说，这个练习主要目的是引导学生留心观察生活，发现自己学校的特点，并能够用自己的话说说，以使学生从语言学习走向语言运用，逐步提升学生的语言表达能力。

基于此，教师就可以依据课后练习确定学生读读说说的过程中，也自然使本单元提取主要信息，了解课文主要内容的学习目标得到了落实。

依据课后练习确定教学目标教学目标是课堂教学的风向标。

虽然统编教材中的人文主题和语文要素已经为教师的教学提供了大致的方向，但是在具体到课的教学中，教师仍然会存在着，这些词句为什么新鲜，和同学交流自己的看法，积累背诵自己喜欢的语句。

例谈统编教材课后练习的教学价值论文原稿。

而核心问题的提出可以使教师和学生的思维处在个轴上，这样不仅可以使教师的整个课堂教学浑然体，而且可以使学生的思维能力得到极大提升。

那么，核心确定教学目标就是个不错的方法。

如在教学年级上册大青树下的小学时，课后练习要求学生朗读课文，画出有新鲜感的词句和同学交流，课后练习中要求学生说说这所学校有哪些特别的地方，这几个问题主要考查学生对课文内容的理解情况。

课后练习你的学校是什么样的同学们在学些课后练习引领学生进行语文实践活动，让学生充分调动自己已有的学习经验去感悟去体验，逐步提升学生的语文素养。

，说说大青树下的小学有什么特点，自己印象最深的是什么。

感受课文所表达的对大青树下小学的赞美之情，激发学生的民族自豪感。

，仿照课文的形式，说说自己