采访参观老师和校内各个岗位上的教职员工，还要撰写介绍材料等。

这样的情境体现实践的综合性，能调动学生学习的积极性。

同时，这以教师为讲授的主体，通过课堂活动或教学目标驱动，以纸质测试为主要评估方式的种活动。

这样的课堂教学和孤立的学习活动设计难以唤起学生深层次的学习欲望，学生只能机械地操练技能或者学习书本知识，难以促进他们产生深切的体悟。

究其原因，是学生不理解为什么做是实践内容并学习任务群视角下的综合性学习实践例谈论文原稿都来自真实的情境，并且保证每个学生个体的深度参与，满足他们个性化的学习需求。

在解决问题过程中，教师提供各种学习资源和学习支架其他学校参访视频思维导图模板调查采访提纲校园平面图学校教职员办公室门牌号班级参观方案模板小组修改意见表等。

评价量规与问题诊断，让学习有方式包括自评同伴评价，其中同伴评价的比重更高。

表达与分享评价量规我为学校代言是个从生活实践中产生又回到生活实践中去的学习任务群。

因此，在评价系统中我们特别设计了导游评价单，在学生模拟接待中对他们进行指导，同时也在最终的接待活动中收集参访教师的意见和建议。

这部们根据每个小组的产品特点，设计针对宣传组路线组音乐组文创组的评价量规。

在评价过程中，我们两次评价学生的作品。

评价量规既是评价标准，也是教师指导学生的脚手架。

下面以宣传组为例进行说明。

根据学习进程，引入指向小组合作能力的评价，指导学生学会真正意义上的协商和合作本次实践活动的基本信息如表所示。

活动设计与问题驱动，让学习有温度在我为学校代言的方案制定和实际接待中，内容选择接待方式成员分工等都由学生自己决定。

但是，在执行前教师做足了功课。

在确定跨学科学习的目标和情境后，教师本着以终为始的思路将活动拆解为几个驱动问题。

每先根据自己的习惯组织成文然后，根据导师建议优化表达，反复修改，最终成文。

在这过程中，学生要不断地练习讲述，向自己的学习目标迈进。

路线组文创组音乐组的学习目标是在教师的指导下组织有趣味的我为学校代言的活动，了解学校，包括但不限于路线学会合作，包括但不限于明入汉字。

，并说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动。

第和第个分解驱动问题是递进关系，分别是我们可以为参访团提供哪些有吸引力的体验我们可以为参访团创设哪些有吸引力的体验环境学生根据前任务的成果，提出自己的意见，持相同意见的学生编为组，形成班级的宣传组路代言的方案制定和实际接待中，内容选择接待方式成员分工等都由学生自己决定。

但是，在执行前教师做足了功课。

在确定跨学科学习的目标和情境后，教师本着以终为始的思路将活动拆解为几个驱动问题。

每个驱动问题都是先激活学生的已知，再搭建通往未知的梯子，直指真实情境中的总任价，其中同伴评价的比重更高。

表达与分享评价量规我为学校代言是个从生活实践中产生又回到生活实践中去的学习任务群。

因此，在评价系统中我们特别设计了导游评价单，在学生模拟接待中对他们进行指导，同时也在最终的接待活动中收集参访教师的意见和建议。

这部分指向的是口语交际学习任务群视角下的综合性学习实践例谈论文原稿小组目标有步骤地推进。

学习任务群视角下的综合性学习实践例谈论文原稿。

我为学校代言活动，在活动中了解学校，包括但不限于路线学会合作，包括但不限于明确小组目标，有步骤地推进。

有条件的班级，可学习使用键盘输入汉字。

，并说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生观方案，小组成员继续完善作品，导师从旁指导。

在这个过程中，不同组别的学生目标不同。

宣传组的目标是结合语文学习，观察学校，书面与口头结合表达自己的观察所得。

宣传组的学生在实地考察的基础上咨询导师。

导师视情况给出参考网站打印材料以及了解情况的其他途径。

宣传组成员特点，设计针对宣传组路线组音乐组文创组的评价量规。

在评价过程中，我们两次评价学生的作品。

评价量规既是评价标准，也是教师指导学生的脚手架。

下面以宣传组为例进行说明。

根据学习进程，引入指向小组合作能力的评价，指导学生学会真正意义上的协商和合作。

合作评价单主要收集线组文创组和音乐组。

不同班级的组别名称不同。

完成这部分用时共计天。

学生以小组为单位找自己的导师完成产品。

第天，小组成员阐述构想，导师提供咨询和指导，初步形成产品。

第天，不同小组在班级汇报交流，学生互提意见，教师补充建议教师了解班级的整体进度并帮助记录班级的每个驱动问题都有个对应的主任务，主任务之下有子任务。

所有的子任务集合成为学习任务群，任务与最终的学习成果对应。

具体如表所示。

我为学校代言活动，在活动中了解学校，包括但不限于路线学会合作，包括但不限于明确小组目标，有步骤地推进。

有条件的班级，可学习使用键盘标。

实践结果表明，这样的学习任务群设计引导学生广泛参与，他们积极参与学习的过程，获得了信息提取和表达沟通能力的提高，收到良好的学习效果。

学习任务群视角下的综合性学习实践例谈论文原稿。

本次实践活动的基本信息如表所示。

活动设计与问题驱动，让学习有温度在我为学作过程信息，采用自评和同伴互评的方式来诊断促进学生的合作。

这部分同样指向综合性学习的核心目标。

其中，小组目标和小组计划是指每个学生在小组共同决策中所发挥的作用以及对计划的了解程度。

能参与会合作能沟通是指成员在沟通中所表现出来的合作品质评价方式包括自评同伴评学习任务群视角下的综合性学习实践例谈论文原稿程中，除了以上的锦囊式资料和支架以外，我们还以评估量规来评估学习目标的达成度。

我们为我为学校代言这学习任务群设计了指向语言思维审美和文化的两类量规综合性学习评价量规表达与分享评价量规。

综合性学习评价量规综合性评价量规是针对成果进行的评价。

我们根据每个小组的产是个集体性任务，是对小组合作能力和班级凝聚力的考验。

这个真实且开放的情境任务的方向在哪里呢我们对义务教育语文课程标准中第学段的综合性学习目标口语交际目标进行聚焦，并根据学情，确定下面的教学目标。

每个分解驱动问题除了指向学习目标，向着总任务前进外，还都来自真来自学生的真实需求，而是教师意愿。

可见，脱离主体需求的教学设计难以发挥学生真正的学习潜能。

教师设计的教学任务要将真实的情境融入其中。

在北京亦庄实验小学的我为学校代言学习任务群中，教师利用次真实的接待任务为来我校学习的山东教师进行介绍，引导学生展开综合性实践活架在学习过程中，除了以上的锦囊式资料和支架以外，我们还以评估量规来评估学习目标的达成度。

我们为我为学校代言这学习任务群设计了指向语言思维审美和文化的两类量规综合性学习评价量规表达与分享评价量规。

真实情境与明确目标，让学习有意思传统的课堂教学基本是以课时为单位指向的是口语交际目标。

实践结果表明，这样的学习任务群设计引导学生广泛参与，他们积极参与学习的过程，获得了信息提取和表达沟通能力的提高，收到良好的学习效果。

学习任务群视角下的综合性学习实践例谈论文原稿。

每个分解驱动问题除了指向学习目标，向着总任务前进外，还合作评价单主要收集协作过程信息，采用自评和同伴互评的方式来诊断促进学生的合作。

这部分同样指向综合性学习的核心目标。

其中，小组目标和小组计划是指每个学生在小组共同决策中所发挥的作用以及对计划的了解程度。

能参与会合作能沟通是指成员在沟通中所表现出来的合作品质评每个驱动问题都是先激活学生的已知，再搭建通往未知的梯子，直指真实情境中的总任务每个驱动问题都有个对应的主任务，主任务之下有子任务。

所有的子任务集合成为学习任务群，任务与最终的学习成果对应。

具体如表所示。

综合性学习评价量规综合性评价量规是针对成果进行的评价。