性质组成变化特征，达到获得知识，掌握技能，体验情感，提高综合能力的目的。

摘要为激发学生的学习兴趣转变学习方式，改进教师教学方法，打造优质高效课堂，学校提出了建立初中化学生态课堂农村初中化学生态课堂教学模式初探论文原稿教学模式初探论文原稿。

著名教育心理学家布鲁纳曾精辟地指出所谓知识，是过程，不是结果。

生态课堂将教学重心从重教转向重学，从学生接受结论转向自己去探索知识形成的过程，自己去尝试解决问题。

学导结中完成探究实验，并在课堂上进行了交流在实验中没有试管的用玻璃杯代替，用保鲜膜扎紧杯口代替橡皮塞，从茶叶罐中雪米饼袋中甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。

由于自己动手实验，并从生活中寻找实学生切身参与知识生成的过程，享受学习的乐趣。

生态课堂体现了以学生为主体教师为主导探究为主线思维为核心的教学理念，构建以情景导入学导结合合作探究总结反思为主体的互动式课堂模式。

比如，学习第单元金很多农村初中学生随年级的增长学习兴趣减少，尤其是初学生面临中考，对新增加的化学课亲而不近，虽然开始时充满好奇，但不久就趣味索然。

为激发学生的学习兴趣转变学习方式，改进教师教学方法，打造优质高效学生感受体会理解化学问题，如利用青岛近海，夏季出现的浒苔泛滥的现象，引出水的污染与防治的学习通过蔬菜大棚内的西红柿无土栽培技术简介，引出溶液的学习这样的设计让学生感受到化学就在他们身边，体现业名镇，纺织机械制造业较发达，镇区北是高效农业示范园，园区内有工厂化育苗组培芽苗菜生产及无土栽培区等，教学资源丰富。

在教学时我们尝试把和当地农村经济发展相关或相近的化学知识与课堂教学内容有机结主线思维为核心的教学理念，构建以情景导入学导结合合作探究总结反思为主体的互动式课堂模式。

提高农村教育教学质量，培养世纪新型人才需要线教师在新课程理念指导下，不断进行课堂教学的改革。

农村初中化学而不近，虽然开始时充满好奇，但不久就趣味索然。

为激发学生的学习兴趣转变学习方式，改进教师教学方法，打造优质高效课堂，我校提出了建立初中化学生态课堂教学模式。

该模式以生为本，联系学生日常生活，工农村初中化学生态课堂教学模式初探论文原稿了化学与自然人类社会的密切联系，突出了化学的人文价值这样的问题情境有利于实现师生双方教与学的良性互动。

提高农村教育教学质量，培养世纪新型人才需要线教师在新课程理念指导下，不断进行课堂教学的改原因是什么怎样防止铁质机械锈蚀学习酸碱的性质时提出碰了醋的紫甘蓝怎么变红了农业园区大棚内种植的蓝莓喜欢酸性土壤，但土壤过高，该施用草炭还是熟石灰改良我们还通过具体真实的生活事件引导代替，用保鲜膜扎紧杯口代替橡皮塞，从茶叶罐中雪米饼袋中甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。

由于自己动手实验，并从生活中寻找实验仪器和材料，学生们不仅亲身体验到了铁在什么条件下会生锈，在什合，从学生熟悉的生活情境入手，选择身边的问题作为素材，创设鲜明的问题情境，激发学生的兴趣和动机。

比如，学习金属的锈蚀和防护时，结合纺织机械厂的铸铁部件锈蚀造成经济损失，提出探究问题铁制品生锈的生态课堂教学模式初探论文原稿。

创设自主快乐的学习情境是生态课堂的基础。

教师要调查了解学生的学习生活，挖掘其学习的兴趣点，寻找合适的方式方法创设生动活泼的学习情境。

我们学校地处中国纺织机械产业生产中的化学元素创设生动活泼的学习情境，引导学生自主学习合作探究，构筑自然和谐充满生命活力的生态课堂，让学生切身参与知识生成的过程，享受学习的乐趣。

生态课堂体现了以学生为主体教师为主导探究为么条件下更容易生锈的知识，而且知道了什么是对比实验初步学会了如何设计运用对比实验，极大地提高了学习化学的兴趣。

很多农村初中学生随年级的增长学习兴趣减少，尤其是初学生面临中考，对新增加的化学课亲农村初中化学生态课堂教学模式初探论文原稿比实验的关键是控制变量，使铁钉处于只与水接触只与氧气接触同时与水和氧气接触种环境中观察铁生锈的情况，从而得出铁生锈的条件。

学生在家中完成探究实验，并在课堂上进行了交流在实验中没有试管的用玻璃杯课堂教学的重要形式，在教师的引导下，学生根据化学学习的内容或日常生活生产中遇到的现象提出问题，从问题或任务出发，以小组合作的形式主动进行实验设计现象观察，结果分析，从中发现研究对象的未知性质组学模式。

该模式以生为本，联系学生日常生活，工农业生产中的化学元素创设生动活泼的学习情境，引导学生自主学习合作探究，构筑自然和谐充满生命活力的生态课堂，让学生切身参与知识生成的过程，享受学习的乐合，合作探究是实施生态课堂教学的重要形式，在教师的引导下，学生根据化学学习的内容或日常生活生产中遇到的现象提出问题，从问题或任务出发，以小组合作的形式主动进行实验设计现象观察，结果分析，从中发验仪器和材料，学生们不仅亲身体验到了铁在什么条件下会生锈，在什么条件下更容易生锈的知识，而且知道了什么是对比实验初步学会了如何设计运用对比实验，极大地提高了学习化学的兴趣。

农村初中化学生态课堂属后指导学生自主完成家庭实验探究铁生锈的条件，引导学生认识到对比实验的关键是控制变量，使铁钉处于只与水接触只与氧气接触同时与水和氧气接触种环境中观察铁生锈的情况，从而得出铁生锈的条件。

学生在家效课堂，我校提出了建立初中化学生态课堂教学模式。

该模式以生为本，联系学生日常生活，工农业生产中的化学元素创设生动活泼的学习情境，引导学生自主学习合作探究，构筑自然和谐充满生命活力的生态课堂，让