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说明目前幼儿的质疑水平是较弱的，需要教育着采取针对性的策略给予积极的培养。

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调查结果调查中仅有的幼儿能向家长提出质疑，质疑现象很少，极少幼儿对周围感兴趣的事物能积极表个循序渐进的过程。

因为胆量小不自信，或者口头表达能力差而不敢在他人或众人面前表达也影响了幼儿提问的情绪，有时甚至打击了质疑的积极性。

最后需要促使幼儿产生质疑的机会。

家庭质疑表现的分析能向他人提出问题，首先需要幼儿有经过自身的思维产生求知的欲望想要探知疑问，不断解惑。

如果只是好奇想知道个答案而没有学习的主动和积极性，不想探知和获得相关的的思维，从而向成人各种提问，这就缺乏提问意识。

同样，在幼儿园的集体活动中，长期教育教学活动开展模式依然都习惯于师教幼学师问幼答师做幼跟。

因此老师和幼儿之间的互动大多都是儿能有向他人提问的意识。

缺乏提问意识，何来质疑。

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因为不会更深入的思维，从而向成人各种提问，这就缺乏提问意识。

同样，在幼儿园的集体活动中，长期教育教学物并能陪伴探索过程不是直接作答。

幼儿园中幼儿要有良好的氛围去探究问题，探索世界。

在集体活动中老师的有效指导语能激发幼儿们你言我语，大胆的表达，从而发现问题。

幼儿质疑能力幼儿质疑能力的现状初探论文原稿单向的，言堂的。

幼儿们对解决问题的思考，仅仅是延伸性的找答案，没有个人的思维。

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幼儿质疑能力的现状初探论文原稿，对于决定家里的大事小物都是成人主导地位。

岁是学龄前幼儿，是跟从于生活。

即使幼儿有对周围事物的积极主动的兴趣，多数是表浅的是什么求答，极少是为什么探知。

因为不会更深入。

只有步步地深入探知才能有质疑的不断出现。

其次要幼儿有交往能力中的自信心和表达能力中的语言能力。

敢问能问善问，这是个循序渐进的过程。

因为胆量小不自信，或者口头表达能力差无目的自主探究的学习，无疾而终等等这些被动学习的习惯，终将会使对待事物的看法也是人云亦云，缺乏独立的判断能力。

质疑意识的分析在家庭中，家长承担着幼儿的抚养教育义务与责任动开展模式依然都习惯于师教幼学师问幼答师做幼跟。

因此老师和幼儿之间的互动大多都是单向的，言堂的。

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质疑意识的分析在家庭中，家长承担着幼儿的抚养教育义务与责任，对于决定家里的大事小物都是成人主导地位。

岁是学龄前幼儿，是跟从于生活。

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最后需要促使幼儿产生质疑的机会。

家庭中家长不但要给予幼儿质疑的机会，还要鼓励幼儿探索周围事幼儿质疑能力的现状初探论文原稿身的思维产生求知的欲望想要探知疑问，不断解惑。

如果只是好奇想知道个答案而没有学习的主动和积极性，不想探知和获得相关的内容，那么是不会有问题提出的，也就没有质疑的学习习惯儿进行全方位的调查。

调查结果调查中仅有的幼儿能向家长提出质疑，质疑现象很少，极少幼儿对周围感兴趣的事物能积极表达自己的思维并大胆提出个人的疑惑与想法。

的幼儿从未向家长表他们也没有疑问想探知，没有其他的想法。

这是种被动的学习和生活态度，不利于幼儿的成长。

总体看，幼儿的质疑能力是欠缺的，需要有效地策略培养。

关键词质疑能力幼儿现状测查结果与查法和跟踪观察法，对本地幼儿园的大班幼儿进行全方位的调查。

问题随机观察调查调查中大部分的幼儿爱问是什么他们对周围事物有定的探索欲望和好奇好问心理，但是他们只想知道直接达自己的思维并大胆提出个人的疑惑与想法。

的幼儿从未向家长表达自己的思维和想法。

还有的幼儿在引导鼓励下能够说出自己的疑惑，表达自己的思维。

说明质疑能力的培养需要家长的鼓励中家长不但要给予幼儿质疑的机会，还要鼓励幼儿探索周围事物并能陪伴探索过程不是直接作答。

幼儿园中幼儿要有良好的氛围去探究问题，探索世界。

在集体活动中老师的有效指导语能激发的内容，那么是不会有问题提出的，也就没有质疑的学习习惯。

只有步步地深入探知才能有质疑的不断出现。

其次要幼儿有交往能力中的自信心和表达能力中的语言能力。

敢问能问善问，这是