初探论文原稿。

初中智障学生语文教学的生活化要求因为智障学生和正常学生的要求。

而在语文教学中，为了保证教学知识能够被学生所理解，就需要做好教学内容的生活化，教学所选择的内容要和实际的生活相联系，这样才能够切实实现提高学生能力的效果。

在实现教学内容的生活化中，教师要对教学内容进行合理的生活化呈现，如在进行培智初中语文教学生活化途径初探论文原稿大的知识内容进行删减，保证教学的有效性和实用性第，教师在进行教学活动时还需要注重教学形式的生活化，通过不断探索来对生活化的教学方式，不断丰富创新和改进教学，从而更好地为语文高质高效教学所服务。

培智初中语文教学生活化途径初探论文原稿提升培智学校语文课堂教学效益的同时，顺其自然地培养特殊儿童的生活能力，为特殊儿童在未来更好地适应社会生活奠定坚实的基础。

参考文献周娟智障儿童语文教学生活化研究新校园，张华伙浅谈智障学生的生活语文教学当代教研论丛，。

首先，教师不能进手能力的提高，从而提升他们的生活能力。

比如，在进行生活技能中买菜和商店购物课的教学中，教师就可以先进行相应生活化场景的模拟，来让学生进行不同角色的扮演，进而来对买菜和商店购物的过程进行模拟，促进学生的理解，然后教师还可以带领学生或者鼓另外，借助教室环境还可以对其它语文知识进行生活化的体现，作品展示角和板报等，就能够将语文知识在教室生活内进行展现，实现语文知识和生活的有效融合，营造良好的学习环境。

教学实践的生活化通过对智障学生的语文教学，主要的目的就是实现他们对知识存在问题，他们对抽象的事物或者概念并不能进行有效的迁移，这就导致他们学习和理解能力的不足，为了改变这种情况，教学中就可以从教学的环境出发，通过教学环境的生活化来营造良好的学习氛围和环境。

比如，在进行辨别方向相关内容的教学中，智障学生往生往往对方向的辨认比较抽象，很多是没有方向概念的，这也是他们正常生活中常见的问题，而在教学中就将教室的壁通过东南西北相应的字样进行标注，在教室相应方位位置进行张贴，这样就能够促进他们在生活中反复的辨认与识记，从而逐步的对他们的方向感进时，顺其自然地培养特殊儿童的生活能力，为特殊儿童在未来更好地适应社会生活奠定坚实的基础。

参考文献周娟智障儿童语文教学生活化研究新校园，张华伙浅谈智障学生的生活语文教学当代教研论丛，。

教学环境的生活化在进行语文教学中，智障学生往往认能力。

比如，在进行生活技能中买菜和商店购物课的教学中，教师就可以先进行相应生活化场景的模拟，来让学生进行不同角色的扮演，进而来对买菜和商店购物的过程进行模拟，促进学生的理解，然后教师还可以带领学生或者鼓励走出课堂和走入生活，布置相应的培智初中语文教学生活化途径初探论文原稿往对方向的辨认比较抽象，很多是没有方向概念的，这也是他们正常生活中常见的问题，而在教学中就将教室的壁通过东南西北相应的字样进行标注，在教室相应方位位置进行张贴，这样就能够促进他们在生活中反复的辨认与识记，从而逐步的对他们的方向感进行建，智障儿童的理解能力和语言表达能力欠缺，只会影响整体学习效率。

所以教师要想调动他们的主观能动性应采取生活化教学策略，进而既提高他们的语文综合成绩，又促进我国培智教育事业的可持续发展。

教学环境的生活化在进行语文教学中，智障学生往往认知能它语文知识进行生活化的体现，作品展示角和板报等，就能够将语文知识在教室生活内进行展现，实现语文知识和生活的有效融合，营造良好的学习环境。

教学实践的生活化通过对智障学生的语文教学，主要的目的就是实现他们对知识的掌握和运用，促进他们综合能行建立。

关键词培智初中语文生活化语文作为教育事业中的重要组成部分，与儿童的日常生活存在着紧密联系，可以说生活中有语文且语文中也有生活。

但是目前培智语文教学情况并不理想，教师授课方向往往与实际教材相脱离，很难调动智障儿童的学习积极性知能力存在问题，他们对抽象的事物或者概念并不能进行有效的迁移，这就导致他们学习和理解能力的不足，为了改变这种情况，教学中就可以从教学的环境出发，通过教学环境的生活化来营造良好的学习氛围和环境。

比如，在进行辨别方向相关内容的教学中，智障作业，将买菜和商店购物的清单向学生进行明确，让他们通过自己的实践来进行作业的完成，这样就能够对他们自身的能力进行锻炼，促进他们对所学知识以及生活技能的合理运用。

结语总而言之，将培智学校语文教学生活化能够在提升培智学校语文课堂教学效益的的提升。

而想要有效地促进他们对知识的掌握和运用，教学的实践发挥着重要的作用，其是对教学的内容知识进行巩固与运用的必要途径。

因此，在进行语文教学中，教师就可以通过教学实践的生活化来促进智障学生实践能力和动手能力的提高，从而提升他们的生活培智初中语文教学生活化途径初探论文原稿有效性和实用性第，教师在进行教学活动时还需要注重教学形式的生活化，通过不断探索来对生活化的教学方式，不断丰富创新和改进教学，从而更好地为语文高质高效教学所服务。

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另外，借助教室环境还可以对其存在很大的不同，在对他们进行语文教学中就要采取种更加易于理解和接受的方式，而生活化教学手段就适合智障学生的语文教学。

为了更好地实现对智障学生的语文生活化教学，对教学活动也提出了定的要求。

首先，教师不能进行知识的味灌输，要注重对语文课本锄禾课的教学中，学生对古诗的意思往往是难以理解的，这时候教师就可以对锄禾的内容通过生活化的方式进行呈现，将锄禾的过程向学生进行展示，学生就能够更好地体会到锄禾的辛苦，从而加深对锄禾古诗的理解和认识。

另外，在进行有礼貌的孩子人人爱课的教。

初中智障学生语文教学的生活化要求因为智障学生和正常学生存在很大的不同，在对他们进行语文教学中就要采取种更加易于理解和接受的方式，而生活化教学手段就适合智障学生的语文教学。

为了更好地实现对智障学生的语文生活化教学，对教学活动也提出了知识的味灌输，要注重对语文课本内抽象知识的生活化转变和具体化呈现，从而来促进智障学生的理解和掌握其次，教师还需要按照智障学生实际的特点来进行教学内容的合理调整。

因为智障学生在进行学习中，会呈现出不同的学习情况，这就要针对性的对些难度走出课堂和走入生活，布置相应的作业，将买菜和商店购物的清单向学生进行明确，让他们通过自己的实践来进行作业的完成，这样就能够对他们自身的能力进行锻炼，促进他们对所学知识以及生活技能的合理运用。

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而想要有效地促进他们对知识的掌握和运用，教学的实践发挥着重要的作用，其是对教学的内容知识进行巩固与运用的必要途径。

因此，在进行语文教学中，教师就可以通过教学实践的生活化来促进智障学生实践能力和动