定时清理出来，由学生带回去，这样就能使班级书架做到常换常新。

也可以由老师提供阅读书单，班级统购买。

摘要目前初中生整本书阅读情况不容乐观，还存在着不阅读伪阅读浅阅读碎片初中生整本书阅读的现状及对策初探论文原稿个孩子的漂流书阅读量和每本书的阅读进度，老师能够及时了解阅读情况，而且有效激发了学生阅读兴趣，形成你追我赶的阅读氛围。

在教室中精心布置图书角，与没有图书角时相比，孩子在自由玩耍的时间会更常为种生活，我们要积极倡导每个学生建立家庭书架，让书香飘进每个家庭。

当然，家庭书架中的藏书定是适合孩子们自己阅读的，作为教师，可定期向孩子们推荐藏书目录，了解孩子们的藏书情况和使用情况，对家们更愿意选择言情玄幻等情节曲折通俗易懂的流行读物阅读，而不愿费神费力去读本经典。

老师缺乏整本书阅读方面的研究由于初中阶段长期以来对整本书阅读的不重视，初中语文老师也不重视整本书阅读的指导策名著自身的特点和初中生的特点由于初中生阅历尚浅，积累很少，思想深度有限，他们与名著之间存在中外文化差异今古文化差异思想浅深的差异，这些差异造成了他们阅读的困难。

学生脑子里的知识是碎片化的，示这本书在学生手中阅读漂流的轨迹。

，虽然有些地区中考有名著内容，但也只是浅层次的涉及，还有些地区完全没有涉及到名著阅读。

大部分老师和学生都不重视整本书阅读，即使有些老师提倡整本书阅读，但基有涉及到名著阅读。

大部分老师和学生都不重视整本书阅读，即使有些老师提倡整本书阅读，但基本上是放任自流状态，没有系统的指导。

社会环境随着时代的发展，快节奏和泛娱乐化的生活方式对学生影响巨大。

折通俗易懂的流行读物阅读，而不愿费神费力去读本经典。

老师缺乏整本书阅读方面的研究由于初中阶段长期以来对整本书阅读的不重视，初中语文老师也不重视整本书阅读的指导策略研究，只是囿于教材与考试的点由于初中生阅历尚浅，积累很少，思想深度有限，他们与名著之间存在中外文化差异今古文化差异思想浅深的差异，这些差异造成了他们阅读的困难。

学生脑子里的知识是碎片化的，思维是僵化的，答题是模式化初中生整本书阅读的现状及对策初探论文原稿上是放任自流状态，没有系统的指导。

社会环境随着时代的发展，快节奏和泛娱乐化的生活方式对学生影响巨大。

电子游戏社交平台碎片化阅读各种娱乐占领了学生有限的课外时间，让学生无法静心进行整本书的阅班级人数购买相应数量的优质儿童读物，学生相互传递阅读。

为了让图书漂流活动更加有效的开展落实，可以采取些措施在每本书后贴上张漂流路线图，学生读完书后，签上自己的名字。

阅读漂流路线图可以清晰地。

为了帮助孩子们从小树立藏书意识，让读书成为种生活，我们要积极倡导每个学生建立家庭书架，让书香飘进每个家庭。

当然，家庭书架中的藏书定是适合孩子们自己阅读的，作为教师，可定期向孩子们推荐藏书电子游戏社交平台碎片化阅读各种娱乐占领了学生有限的课外时间，让学生无法静心进行整本书的阅读。

初中生整本书阅读的现状及对策初探论文原稿。

初中生整本书阅读对策初探提供丰富书源图书漂流就是根式与内容的限制，多采用功利性很强的知识碎片化教学。

教师在课上是教课文教习题教模式。

学生语文核心素养的全面提高往往成为泡影。

，虽然有些地区中考有名著内容，但也只是浅层次的涉及，还有些地区完全的。

阅读与表达的水平难以提高，审美鉴赏能力无暇顾及，对优秀传统文化的了解认同与传承发展也难以实现。

另外，初中生心智不成熟，还不能真正认识到名著阅读的意义和价值。

他们更愿意选择言情玄幻等情节录，了解孩子们的藏书情况和使用情况，对家庭藏书量大的学生进行适度的奖励。

鼓励家长经常带孩子逛书店，把书籍作为礼物送给学生。

落实阅读时间，为孩子的阅读提供帮助和引导。

名著自身的特点和初中生的初中生整本书阅读的现状及对策初探论文原稿态的，新书被不断地带来，而学生都阅读过的旧书则被定时清理出来，由学生带回去，这样就能使班级书架做到常换常新。

也可以由老师提供阅读书单，班级统购买。

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这张表直观地呈现了每个孩子的漂流书阅读量和每本书的阅读进度，老师能够及时了解阅读情况，而且有效激发了学生阅读兴趣，形成你追我赶的阅读氛围。

在教室中精心布置图书角，与没有图书角时相比，孩化阅读等现象，鉴于此，笔者结合多年工作经验，对初中整本书阅读教学对策提出了些建议，仅供参考。

关键词初中整本书阅读现状对策年义务教育语文课程标准中明确提出整本书阅读。

引导学生在语文实践活动中读书，也多了其他的语文活动。

怎样拥有个理想的班级图书角由每个学生提供本书，个班级就可能有百本书。

这样来，既可以方便自己课余阅读，又可以与同学互通有无。

这里的书是动态的，新书被不断地带来，庭藏书量大的学生进行适度的奖励。

鼓励家长经常带孩子逛书店，把书籍作为礼物送给学生。

落实阅读时间，为孩子的阅读提供帮助和引导。

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这张表直观地呈现了研究，只是囿于教材与考试的形式与内容的限制，多采用功利性很强的知识碎片化教学。

教师在课上是教课文教习题教模式。

学生语文核心素养的全面提高往往成为泡影。

为了帮助孩子们从小树立藏书意识，让读书，思维是僵化的，答题是模式化的。

阅读与表达的水平难以提高，审美鉴赏能力无暇顾及，对优秀传统文化的了解认同与传承发展也难以实现。

另外，初中生心智不成熟，还不能真正认识到名著阅读的意义和价值。