语言肢上，行动中进行了两次课堂观察。

研究前期大部分学生能够兴趣主动参与，小部分学生比较倦怠表现出厌烦的心理。

学生的应答方式更多面向全体兼个体，小组应答情况极少。

通过些措施干预后，到了研究中期的课堂观察，正如预期的那样，学生的口语活动参与度取得了很大的进步，学生的主动学习能力较高。

学生的学习兴趣大大提高。

他们被故事的情节性质和丰富的人物所吸引。

口语测试则提供了个很好的量性的分析，口语测试分为前测和后测，以年思考课堂参与，占总成绩的，由小组评定家长根据学生在家表演时英语口语表达的流畅度感染度和表演技巧等进行评价打分，占平时考核的。

学生的自评占。

综合评定内容为汇报演出，占总成绩的，由教师评定。

同伴评价和小组评价主要以口头为主的观众反馈评价为主。

同时，教师根据学生自评，提出评议，和学生起写下互动的意见，帮助学生意识到自己的学习状态，纠正不足，改进自己参与课堂活动的能力和水平。

这样的联动评价能多方面地反映学戏剧表演激研演评教学模式在小学英语口语教学中的初探论文原稿修正组员间逐渐磨合建立默契同学们起思维碰撞互相吸纳意见等，使学生的戏剧表演的技巧更加娴熟，舞台效果更加夺目。

教师给学生创设丰富的展示的平台，全方位培养学生的戏剧表演能力和提升英语口语表达能力。

关键词小学英语戏剧表演教学模式戏剧是种融语言动作舞蹈音乐木偶等的艺术形式，戏剧表演已被证实能促进小学生英语综合能力的提升。

本文以英语口语课堂为基地，探讨将戏剧活动引入小学英语口语课堂教学的可行性，并探索出为教师启发学生通过动作语音语调表情等来分析人物的性格，模仿人物的语言表达。

课后，以小组合作的形式分散击破剧本，分场景对剧本进行深度学习。

研更是表现在学生钻研剧本，了解剧本要表达的意义，根据主题意义探究，延伸故事话题，如给故事改编个新的结局，续编故事等。

演展示，合作排演剧本，展示中提升自我演是非常生动的课堂形式，也是学生学习完剧本，检测成果的方式，需要大量的训练和磨合。

表演训练，包括语音语调练习与纠正英过程中，学生个人的表演被不断地修正组员间逐渐磨合建立默契同学们起思维碰撞互相吸纳意见等，使学生的戏剧表演的技巧更加娴熟，舞台效果更加夺目。

教师给学生创设丰富的展示的平台，全方位培养学生的戏剧表演能力和提升英语口语表达能力。

学生分组合作排练节目，师徒结对。

学生借助视频等理解故事并借助图片揣摩人物情感。

教师启发学生通过动作语音语调表情等来分析人物的性格，模仿人物的语言表达。

课后，以小组合作的形式分散击破关键词小学英语戏剧表演教学模式戏剧是种融语言动作舞蹈音乐木偶等的艺术形式，戏剧表演已被证实能促进小学生英语综合能力的提升。

本文以英语口语课堂为基地，探讨将戏剧活动引入小学英语口语课堂教学的可行性，并探索出为戏剧表演激研演评教学模式，为戏剧教学引入英语口语课堂提供启示和示范。

演展示，合作排演剧本，展示中提升自我演是非常生动的课堂形式，也是学生学习完剧本，检测成果的方式，需要大量的训练和磨合。

表演训英语口语能力。

结语英语戏剧教育让学生沉浸在全英文的语言环境中，不僅能够提高他们的英语语言学习能力，还能发挥他们学习英语的主观能动性，这与课程标准中描述的基础教育阶段英语课程的任务不谋而合。

戏剧表演帮助学生理解课程内容，同时也帮助学生掌握定的表演技巧，培养学生自信大方的英语口头表达能力和提高了英语的文化素养。

同时，因为英语学科的特殊性，学生在戏剧表演学习中也接触了些国外经典剧的文化，在跨文化学习中提高情节性质和丰富的人物所吸引。

口语测试则提供了个很好的量性的分析，口语测试分为前测和后测，以年级班为样本。

对比平均分，前测为，后测为，平均分提高了数据分析，口试成绩差为，后测比前测取得了很大进展。

差异值为，表明口试前后的差异有显着性意义。

这些数字表明，学生在经过戏剧表演的行动研究后有了很好的进步。

我们可以得出结论，学生在学习英语后取得了很大的进步，将戏剧表演引入口语课堂，可以有效地提高学生的自己的学习状态，纠正不足，改进自己参与课堂活动的能力和水平。

这样的联动评价能多方面地反映学生戏剧表演的学习情况，监控反馈并促进学生的参与积极性和学习的主动性。

戏剧表演激研演评教学模式取得的成效戏剧表演激研演评教学模式是否对学生有促进作用，我们通过访谈课堂观察口语测试前后测等对比的方法，验证学生口语能力是否得到提高。

访谈表明学生对戏剧的兴趣比较浓厚，都喜欢参演和挑战自我，同时也感觉个人的英语口语能力得的语言脱离实际的教学法，而是在场景中学习语言的运用，学生体验的不仅是英语特有的发音语调韵律，更在剧情的参与中调动多元感官吸收，在情节的发展中融入心灵的多重体验。

戏剧表演激研演评教学模式在小学英语口语教学中的初探论文原稿。

对学生的评价，首先考察学生的参与程度，其次考察学生对相关知识的掌握程度，再次考察学生将理论知识运用于实践的能力。

学生的评价分为校内教师评价同伴评价小组评价以及校外戏剧表演激研演评教学模式在小学英语口语教学中的初探论文原稿了鉴赏能力和批判能力。

在戏剧艺术的熏陶下，学生的思维也开阔起来，形象思维和创新思维得到锻炼和提升。

所以戏剧表演激研演评的教学模式值得继续实践反思和探究。

本文系广东省教育研究院义务教育现代化学校建设试验区专项课题戏剧表演在小学中高年级英语口语教学中的应用研究的阶段研究成果参考文献晁继周，韩敬体现代汉语词典北京商务出版社，肖雪芳读者小剧院广东教育，杨鸿雁小学英语口语教学引入戏剧教育的思考教学与管理品参加校表演和镇的学生素养展示，得到了师生和家长的致好评。

戏剧融合了多种表达元素，包括语言肢体表情美术音乐等，在完成出戏剧的过程中，学生从多方面体验和拓展自己的潜能，感受他人不同的特质，团队合作和情商发展自然融汇其中，增强学生的合作意识，提高学生感受美欣赏美表现美创造美的能力。

在小学英语口语教学中引入戏剧活动，改变传统小学英语口语教学方法，以学生为中心，鼓励学生在表演体验中积极口语表达，提高了学生的能力，还能发挥他们学习英语的主观能动性，这与课程标准中描述的基础教育阶段英语课程的任务不谋而合。

戏剧表演帮助学生理解课程内容，同时也帮助学生掌握定的表演技巧，培养学生自信大方的英语口头表达能力和提高了英语的文化素养。

同时，因为英语学科的特殊性，学生在戏剧表演学习中也接触了些国外经典剧的文化，在跨文化学习中提高了鉴赏能力和批判能力。

在戏剧艺术的熏陶下，学生的思维也开阔起来，形象思维和创新思维得到锻炼和英语学习兴趣，提高学生的口语能力。

我们还通过学生每日课堂课前的口语展示中的话语分析进行了对比研究，研究发现，学生在年级第学期中，话语输出比较比较浅化。

如，词汇量少句子长度短句子数量少句子语法较多而到了年级第学期，学生话语的输出有了明显的进步，句子长度有了进步，词汇量增多了，语法减少了。

这说明学生在戏剧表演学习中习得了较多的课外知识，并学以致用到日常的英语课堂学习中了。

此外，学生戏剧表演的作到了提升，能大胆表达了。

学生也可以感受到将戏剧活动引入口语课堂的行动研究的变化。

在课堂参与度上，行动中进行了两次课堂观察。

研究前期大部分学生能够兴趣主动参与，小部分学生比较倦怠表现出厌烦的心理。

学生的应答方式更多面向全体兼个体，小组应答情况极少。

通过些措施干预后，到了研究中期的课堂观察，正如预期的那样，学生的口语活动参与度取得了很大的进步，学生的主动学习能力较高。

学生的学习兴趣大大提高。

他们被故事的自评和家长评。

每个学生建立个成长档案，考评分平时考核和综合评定。

平时考核内容为出勤情况学习思考课堂参与，占总成绩的，由小组评定家长根据学生在家表演时英语口语表达的流畅度感染度和表演技巧等进行评价打分，占平时考核的。

学生的自评占。

综合评定内容为汇报演出，占总成绩的，由教师评定。

同伴评价和小组评价主要以口头为主的观众反馈评价为主。

同时，教师根据学生自评，提出评议，和学生起写下互动的意见，帮助学生意识到提升。

所以戏剧表演激研演评的教学模式值得继续实践反思和探究。

本文系广东省教育研究院义务教育现代化学校建设试验区专项课题戏剧表演在小学中高年级英语口语教学中的应用研究的阶段研究成果参考文献晁继周，韩敬体现代汉语词典北京商务出版社，肖雪芳读者小剧院广东教育，杨鸿雁小学英语口语教学引入戏剧教育的思考教学与管理，。

研研究，研究戏剧剧本，研透剧本揣摩人物戏剧语言是最精粹的语言，通过戏剧学英语，突破了传统戏剧表演激研演评教学模式在小学英语口语教学中的初探论文原稿体表情美术音乐等，在完成出戏剧的过程中，学生从多方面体验和拓展自己的潜能，感受他人不同的特质，团队合作和情商发展自然融汇其中，增强学生的合作意识，提高学生感受美欣赏美表现美创造美的能力。

在小学英语口语教学中引入戏剧活动，改变传统小学英语口语教学方法，以学生为中心，鼓励学生在表演体验中积极口语表达，提高了学生的英语口语能力。

结语英语戏剧教育让学生沉浸在全英文的语言环境中，不僅能够提高他们的英语语言学习级班为样本。

对比平均分，前测为，后测为，平均分提高了数据分析，口试成绩差为，后测比前测取得了很大进展。

差异值为，表明口试前后的差异有显着性意义。

这些数字表明，学生在经过戏剧表演的行动研究后有了很好的进步。

我们可以得出结论，学生在学习英语后取得了很大的进步，将戏剧表演引入口语课堂，可以有效地提高学生的英语学习兴趣，提高学生的口语能力。

我们还通过学生每日课堂课前的口语展示中的话语分析进行了对比戏剧表演的学习