授课式法学学习模式初探（论文原稿） ㊣ 精品文档 值得下载

教学法更偏重于学生记忆能力的锻炼，而研究性学习模式则强调学生的自主学习能力思考能力的养成。

即使是被广泛诟病的讲授式模式也有其可取之处，如在传授知识的系统性效率性上是其它模式所无法代替的，这也是该模式今天还在法学讲堂上大行其验讲课的乐趣体验了做老师的艰辛。

如有同学说这种模式让同学们亲自体验讲课的乐趣和备课的艰辛，从而对于老师们的辛勤工作有了进步的了解。

有学生认为这种模式的整体学习效率不高。

有的学生认为由于课件都是同学自己做的，权威性和准确性较低。

而且大家讲课的方式各不相同，讲课的技术水平也不同，所以很容易导致讲课枯燥无味，使得实施这种教学方式的初衷大打折扣。

还有的学生反映，每个同学都只是对自己做的课题掌握的比较牢固，但是同学们对于别的同学所做的掌握的不好。

实施过程中学生分工不太明确，不能真正做到全员参与。

如有学生反映每个小组的成员过多。

因为有时成员过多，不但没有起到作用，反而会加大工作量，这样讨论起来会很不方便，而且还浪费时间，有理论进步发展，该理论认为人的认识本质是主体的构造过程，认识并非是主体对于客观实在的简单被动地反映，而是主体在真实的环境中积极地输入输出信息，与环境相互作用的结果。

学生的学习不只是对教师传达的信息简单模仿，而重在整合或重建原有的知识结构。

从本质上看，两种教学理念的主旨是致的即重构学生的学习主体角色。

苏霍姆林斯基认为有经验的教师在进行社会科学基础学科特别是文学和历史的教学时都能熟练地运用这种研究性的学习法。

在这些学科方面，让学生进行独立工作的可能性是很多的，只是要正确地利用这些可能性。

的确研究性学习的方式方法是多元化的，就法科而言，当下在教学中被广泛应用的辩论型教学法诊所型教学法模拟法庭等都已被实践证明是行之有效的授课式法学学习模式初探论文原稿学习模式是指在法学学习过程中充分发挥学生的主体作用，在教师的辅助下由学生自主选题备课面向师生授课的种法学学习方法。

它是种法学学习模式而不单纯是种法学教学模式。

它贯彻了研究性学习理论的价值精髓，能够激发学生自主学习法学的积极性，培养综合的法学学科能力和团体协作意识。

同时，该模式也有自身的局限性，适用时应力求扬长避短。

关键词授课式法学学习模式研究性学习法学学科能力中图分类号文献标志码文章编号授课式法学学习模式的内在意蕴所谓授课式法学学习模式是指在法学学习过程中充分发挥学生的主体作用，在教师的辅助下由学生自主选题备课面向师生授课的种法学学习方法。

在这其中，教师只是起辅助学习的作用，而真正主导法学学习进程的是学生，各组推选自己的召集人和授课主讲人。

各组授课模式不限，可以有讲授式讨论式辩论式等，可以用多媒体，亦可不用而仅靠板书。

学期的最后几周由学生集中进行授课。

每个主讲人的授课时间控制在十分钟左右。

授课结束由评分小组当堂打分，指导教师对教案及主讲人的授课优缺点进行简短的点评。

全部授课结束，根据各组得分高低评出备课优胜小组和授课优秀个人进行表彰奖励。

最后要求各组提交授课式学习模式的反馈意见和建议。

授课式法学学习模式的初步反馈与评价从实施效果来看，授课式法学学习模式得到学生的热情参与，每个小组都提交了教案且基本上都推出了自己小组的主讲人以展示本小组的风采。

授课式法学学习模式初探论文原稿。

将全体个学生按每人组的标准划分组。

提出的建构主义教学理论进步发展，该理论认为人的认识本质是主体的构造过程，认识并非是主体对于客观实在的简单被动地反映，而是主体在真实的环境中积极地输入输出信息，与环境相互作用的结果。

学生的学习不只是对教师传达的信息简单模仿，而重在整合或重建原有的知识结构。

从本质上看，两种教学理念的主旨是致的即重构学生的学习主体角色。

苏霍姆林斯基认为有经验的教师在进行社会科学基础学科特别是文学和历史的教学时都能熟练地运用这种研究性的学习法。

在这些学科方面，让学生进行独立工作的可能性是很多的，只是要正确地利用这些可能性。

的确研究性学习的方式方法是多元化的，就法科而言，当下在教学中被广泛应用的辩论型教学法诊所型教学法模拟法庭等都已被实摘要授课式法学学习模式是指在法学学习过程中充分发挥学生的主体作用，在教师的辅助下由学生自主选题备课面向师生授课的种法学学习方法。

它是种法学学习模式而不单纯是种法学教学模式。

它贯彻了研究性学习理论的价值精髓，能够激发学生自主学习法学的积极性，培养综合的法学学科能力和团体协作意识。

同时，该模式也有自身的局限性，适用时应力求扬长避短。

关键词授课式法学学习模式研究性学习法学学科能力中图分类号文献标志码文章编号授课式法学学习模式的内在意蕴所谓授课式法学学习模式是指在法学学习过程中充分发挥学生的主体作用，在教师的辅助下由学生自主选题备课面向师生授课的种法学学习方法。

在这其中，教师只是起辅助学习的作用，而真正主导法学学，只有个人在弄课件和准备讲课，因为其他人都比较懈怠，对此并不感兴趣，所以为了应付作业，只有个人完成，这样就没有起到预期的效果。

加重了学生的课业负担。

认为这样的方式加大了学生的工作量，因为平时事情也比较多，平时只要听老师讲就可以了，自己准备授课就要多花些心思了。

另外还有人认为这种模式，比较耽误时间，无论是准备授课，还是听同学讲课。

同学讲的东西毕竟不如老师讲的深入明了。

总之，还是赞同传统的授课模式，这种学生授课模式，认为更多的是锻炼技能方面的问题，而对学习没有达到应有的效果。

学生的反馈意见中不乏真挚的建议与鼓励。

有的学生说处于试验期达到这样的效果也还算不错的，不妨改善下分组细化，任务明确到个人，让每个同学都参与到其中性争议性的课题，这样的课题容易引起授课者的探索兴趣和听众的听课兴趣。

授课式法学学习模式初探论文原稿。

培养了学生的多种能力。

这也是该种法学学习模式的个主要目标。

有学生反映这种模式可以自由发挥同学们的能力，思想不受限制，培养自己动脑的能力，锻炼语言的能力还有人说锻炼了我们的多方面的能力，如自学能力说话能力和与人沟通的能力。

经过讲课，也锻炼了我们的勇气，增强了自信心。

在定程度上锻炼了同学们的语言表达能力，也锻炼了授课同学的心理素质。

活跃了课堂气氛。

有学生感慨的说这种模式丰富了我们的课堂，让我们对单调的法律课有了新的认识，原来法律课可以这样生动有趣的进行。

可以调动同学的积极性，活跃课堂气氛。

让同学们亲自体验讲课的。

当代法律实践要求法科学生具有多种能力，因此当代德国的法律教育将培养目标确定为培养具有全方位工作能力的法律人，授课式法学学习模式对学生能力的培养是多重的。

首先，最主要的目标是培养学生的自主学习能力。

通过自主选题组织寻找备课素材编写教案等环节，学生在发现问题解决问题的过程中锻炼了自主学习的能力，独立思考能力。

苏霍姆林斯基特别强调无论什么都无法弥补在个主要领域里荒废了的东西，这个领域就是思考，学生应当首先在思考领域里成为劳动者。

个人到学校里来上学，不仅是为了取得份知识的行囊，而主要的还是要变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上去，而应授课式法学学习模式初探论文原稿因。

学生发出不同声音的原因有两种是该学习模式是组织实施过程中确实还有很多不完善的地方，影响实施效果是我们的学生已被传统教学模式所同化，相当多的学生更看重知识的掌握而不太重视能力的培养。

参考文献转引自左小文试论苏霍姆林斯基研究性学习法福建教育学院学报，邵俊武法学教学方法论要法学评论，苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译给教师的建议高等教育出版社，参见邵建东德国法学教育最新改革的核心强化素质和技能比较法研究，苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译给教师的建议高等教育出版社，不像是这种每组只有个认真准备的，达到我参与我快乐，我准备，我了解，我讲述，大家听的目的。

总的来说，我们觉得这样的活动很有必要坚持下去，也许开始会困难重重，但是，改革不就是这样的吗。

我们很能理解您想把这门课程教的更好，让学生真的有所收获。

注释实际上，我国传统的传道授业解惑的教育理念与大陆法系的教学理念有着本质的近似性。

因而我国教育界普遍采用讲授式教学模式不是偶然的。

如传统的讲授蔚蓝色教学法更偏重于学生记忆能力的锻炼，而研究性学习模式则强调学生的自主学习能力思考能力的养成。

即使是被广泛诟病的讲授式模式也有其可取之处，如在传授知识的系统性效率性上是其它模式所无法代替的，这也是该模式今天还在法学讲堂上大行其道的个重要趣体验了做老师的艰辛。

如有同学说这种模式让同学们亲自体验讲课的乐趣和备课的艰辛，从而对于老师们的辛勤工作有了进步的了解。

有学生认为这种模式的整体学习效率不高。

有的学生认为由于课件都是同学自己做的，权威性和准确性较低。

而且大家讲课的方式各不相同，讲课的技术水平也不同，所以很容易导致讲课枯燥无味，使得实施这种教学方式的初衷大打折扣。

还有的学生反映，每个同学都只是对自己做的课题掌握的比较牢固，但是同学们对于别的同学所做的掌握的不好。

实施过程中学生分工不太明确，不能真正做到全员参与。

如有学生反映每个小组的成员过多。

因为有时成员过多，不但没有起到作用，反而会加大工作量，这样讨论起来会很不方便，而且还浪费时间，有的时候个小到思考上去。

其次，锻炼学生的语言表达能力。

该学习模式个突出的特点就是学生不但要独立的备课编写教案而且要在师生面前讲授自己的教案成果，这对学生的语言表达能力是个挑战，而这种能力是每个法律从业者所必不可少的。

另外，该模式要求小组集体备课，这对培养学生的协作意识也很有好处。

世上没有包治百病的灵丹妙药，法学教学也没有放之海而皆有效的模式。

每种模式都