平时习作都是百字生习作起到什么样的促进作用。

毫无疑问，这里的教师评价往往会起到指导性作用。

所以，在评价中就需要充分考虑学生习作的各个方面，如果无法做到客观评价，至少也要指导学生进行自我评价。

这来可以提醒学生完成习作需要注意的浅议习作评价改革策略论文原稿。

比如把整个习作流程分为习作前习作中习作后。

其中，习作前分为观察生活搜集素材撰写提纲等几部分习作中分为习作态度文章结构语言表达以及书写情况等几部分习作后则分为次修改以及小组交流等几部分。

每部分的评价都相应。

教师则在学生自我评价的基础上进行完善，并且着重于学生的写作态度以及次修改，从而培养学生的习作兴趣以及后续修改的习惯。

这就需要教师对学生原有习作水平有所了解，要让他们每次习作都能在原来的基础上有所进步，而不是学生进行自我评价。

这来可以提醒学生完成习作需要注意的事项来也能让学生自己有个清醒的认识。

至于其习作本身怎样，倒不算重要。

笔者就曾对学生习作自主评价进行了全面改革。

比如把整个习作流程分为习作前习作中习作后。

其摘要当前小学作文教学的习作评价处于被忽视状态。

教师应在尊重学生主体地位的基础上，对习作评价进行探索性改革。

在评价内容上进行改革，做到形式多样在评价层次上进行改革，力争形成序列在评价方式上进行改革，强化鼓励仅是习作后的评价，还有及时评价以及过程评价。

只有教师综合各种评价，引导学生主动思考修改，让学生享受到那种推敲的快乐，学生才会感受到教师同学乃至家长的善意，明白他们评价的主要目的，从而获得习作所带来的快乐，最终作用。

为了充分发挥习作评价的激励作用，教师应该改变过去师独评的现象，强化评价主体的多元化。

比如针对学生层面，可以开展学生自评同桌互评小组评价等方式。

这里教师也可以给予几条标准，从而让学生的评价有个直接参考的依论文原稿。

当然，上面仅仅强调了评价需要围绕习作目标进行，其实，评价还需要结合学生进行。

比如学生平时习作都是百字，这次习作却写了百字，这就需要表扬个学生平时的习作比较潦草，态度不够端正，这次抄写得非常工，学生才会感受到教师同学乃至家长的善意，明白他们评价的主要目的，从而获得习作所带来的快乐，最终达到无为而教的目的。

总而言之，对于小学作文教学来说，虽然评价相比指导滞后了步，但是却能决定学生对于习作的态度修改方浅议习作评价改革策略论文原稿达到无为而教的目的。

总而言之，对于小学作文教学来说，虽然评价相比指导滞后了步，但是却能决定学生对于习作的态度修改方向，因而更为重要。

教师要结合学生实际习作训练内容，进行有针对性的评价，引导学生写好作文爱上作文导性评价对了，你写到同学课间跳绳，如果详细描写个学生跳绳，比如她第次跳得怎样，姿势怎样，周围同学表情怎样就更好了。

这些评语不仅不会让学生感到压抑，反而会使他们得到启发，从而完善自己的习作。

评价方式上的多元，不语言。

比如关于赞美的评语有读完你的习作，看到你写的公园游玩图，我感觉自己就站在公园里般，还有指导性评价对了，你写到同学课间跳绳，如果详细描写个学生跳绳，比如她第次跳得怎样，姿势怎样，周围同学表情怎样就更好了另外，教师还需要注意的是，评价主要是激励，是培养学生的兴趣，这是根本。

在具体评价语言上，教师更需要注意采用激励性语言。

比如关于赞美的评语有读完你的习作，看到你写的公园游玩图，我感觉自己就站在公园里般，还有指，这也需要重点表扬，甚至要在全班学生面前进行表扬。

如果教师忽视了学生的改变，就容易打击学生的积极性。

这点也要注意。

在评价方式上进行改革，强化鼓励为主新课标强调评价需要多元化，其中主要是发挥评价的诊断反馈与激励向，因而更为重要。

教师要结合学生实际习作训练内容，进行有针对性的评价，引导学生写好作文爱上作文在评价内容上进行改革，做到形式多样篇佳作的产生，不仅仅依赖于句子语言，还依赖于结构选材等。

浅议习作评价改革策略这些评语不仅不会让学生感到压抑，反而会使他们得到启发，从而完善自己的习作。

评价方式上的多元，不仅仅是习作后的评价，还有及时评价以及过程评价。

只有教师综合各种评价，引导学生主动思考修改，让学生享受到那种推敲的快浅议习作评价改革策略论文原稿展学生自评同桌互评小组评价等方式。

这里教师也可以给予几条标准，从而让学生的评价有个直接参考的依据。

另外，教师还需要注意的是，评价主要是激励，是培养学生的兴趣，这是根本。

在具体评价语言上，教师更需要注意采用激励，这次习作却写了百字，这就需要表扬个学生平时的习作比较潦草，态度不够端正，这次抄写得非常工整，这也需要重点表扬，甚至要在全班学生面前进行表扬。

如果教师忽视了学生的改变，就容易打击学生的积极性。

这点也要注意事项来也能让学生自己有个清醒的认识。

至于其习作本身怎样，倒不算重要。

摘要当前小学作文教学的习作评价处于被忽视状态。

教师应在尊重学生主体地位的基础上，对习作评价进行探索性改革。

在评价内容上进行改革，做到形式多用分值表示，然后进行综合评价，从而得出习作分数。

教师则在学生自我评价的基础上进行完善，并且着重于学生的写作态度以及次修改，从而培养学生的习作兴趣以及后续修改的习惯。

这里教师需要明白点，就是教师的评价导向对于学起点，这是其。

其，每次习作指导都应该有个明确的目标，有个明确的重点，其中评价也需要有所侧重，这样就可以与习作相辅相成，而不是全面开花。

浅议习作评价改革策略论文原稿。

笔者就曾对学生习作自主评价进行了全面改革，习作前分为观察生活搜集素材撰写提纲等几部分习作中分为习作态度文章结构语言表达以及书写情况等几部分习作后则分为次修改以及小组交流等几部分。

每部分的评价都相应的用分值表示，然后进行综合评价，从而得出习作分数励为主。

这里教师需要明白点，就是教师的评价导向对于学生习作起到什么样的促进作用。

毫无疑问，这里的教师评价往往会起到指导性作用。

所以，在评价中就需要充分考虑学生习作的各个方面，如果无法做到客观评价，至少也要指导