符合基础教育课程改革纲要建立促进学生全面发展的评价体系的要求。

档案袋评价法的运用档案袋类型应多样，并充分考虑学生的发展情况。

收集学生最优秀或最满意的作品，而描述学习过程的作品不包括在内学生有选择作品的权利，教师不能用自己的标准代替学生选择作品鼓励学生考虑作品选袋评价法论文原稿。

标准化测验通常由教师进行试题设计阅卷评分和试卷分析，评价过程主要是教师的单向评价活动，作为学习主体的学生基本处于被动地位，充当被评价角色而无法主动参与评价过程。

在档案袋评价中，评价者可以是教师，也可以是学生本人同学家长等，评价对象可以针对学生个人，也可以针对小组全班。

标准化测验通常采用的是书面闭卷的形式，客浅议档案袋评价法论文原稿求如何选择评定者，这需要分析。

如果是在课堂教学评价中应用档案袋，则主要由教师来进来评定。

如果是在学区或更大范围内的评价中运用档案袋，则往往由教师组成的评价工作小组或网络来评定。

如果是研究性学习，则需要学习小组来参与评价等等。

如果作为水平性评价或终结性评价，可以把学生自评或同伴的评价作为项列入结果的报告中。

对档案袋是否进行评定生基本处于被动地位，充当被评价角色而无法主动参与评价过程。

在档案袋评价中，评价者可以是教师，也可以是学生本人同学家长等，评价对象可以针对学生个人，也可以针对小组全班。

标准化测验通常采用的是书面闭卷的形式，客观题坚持答案唯，主观题要制定合理的评分标准以尽量减少评分方面的主观误差，学生用笔答的方式解答试卷上的试题，张试卷定高低。

档案集学生最优秀或最满意的作品，而描述学习过程的作品不包括在内学生有选择作品的权利，教师不能用自己的标准代替学生选择作品鼓励学生考虑作品选择的理由而相关的反省记录也可以装进去其内容是非结构化的，每个学生的档案袋可以不相同。

所收集的学生作品不仅指结果性作品如作品的终稿，还包括学生在完成这作品过程中所产生的过程性作品如作品的草稿摘要档案袋评价法是以档案袋为依据对评价对象所进行的种客观综合的评价方法。

档案袋评价法具有连续性，能清晰显示学习者的成长过程。

它强调过程性发展性，考虑学习者的过去，重视学习者的现在，更着眼于学习者的未来。

它集学习者全程的多元信息，在达到教学目标的同时，注重挖掘学习者隐藏的学习潜能。

关键词档案袋档案袋评价法学生教师中图分类号和谐。

通过建立学生档案袋，不仅学生可以时时对自己的学习进行反思，发现自己的真正需要，而且教师也能从学生档案袋中及时捕捉学生真实的学习动态，了解学生的进步和需要，从而采取有针对性的措施。

参考文献，促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译促进教学的课堂评价北京中国轻工业出版社，杨俊教学评价方法与设计北京教育科学出版社化考试重在检查学生的知识和技能的掌握情况，分数成为确定学生学习是否达标的唯依据。

这种评价只能了解学生在学习完成后达到学习目标的程度，而无从了解学习过程中的情况。

浅议档案袋评价法论文原稿。

根据课程标准，可以将评价领域分为若干领域，分别提出评定等级或意见，并对评价的结果做出具体的分析说明和建议，使用激励性评语，如你真棒你能更好你档案袋种可借鉴的教学评价工具全球教育展望，曾春妹浅谈档案袋评价在新课改中的运用教学与管理，单怀俊对档案袋评价的若干认识福建教育，乔凤杰档案袋评价法在高中信息技术教学中的运用东北师范大学，。

在档案袋评价中，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。

因为学生有权决定档案袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，们的学习并将其放入学生档案袋的过程，也是学生与同学教师家长反复沟通的过程。

尤其是当学生在反思中发现自己的不足或缺乏支持时，通过和同学教师家长交流，能够得到及时的帮助，使自己与教师家长的关系趋于和谐。

通过建立学生档案袋，不仅学生可以时时对自己的学习进行反思，发现自己的真正需要，而且教师也能从学生档案袋中及时捕捉学生真实的学习动态，浅议档案袋评价法论文原稿蒋碧艳，梁红京学习评价研究基于新课程背景下的实践上海华东师范大学出版社，江彬，邱立中科学认识档案袋评价上海教育研究，梁红京，马海涛教学档案袋种可借鉴的教学评价工具全球教育展望，曾春妹浅谈档案袋评价在新课改中的运用教学与管理，单怀俊对档案袋评价的若干认识福建教育，乔凤杰档案袋评价法在高中信息技术教学中的运用东北师范大学融入团队的需要。

教师如果不能深入了解学生，就不能真正及时地满足学生的需要。

而创建档案袋正是个促进交往的过程。

当学生设定学习目标进行学习记录他们的学习并将其放入学生档案袋的过程，也是学生与同学教师家长反复沟通的过程。

尤其是当学生在反思中发现自己的不足或缺乏支持时，通过和同学教师家长交流，能够得到及时的帮助，使自己与教师家长的关系趋堂教学中即时评价法等。

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根据课程标准，可以将评价领域分为若干领域，分别提出评定等级或意见，并对评价的结果做出具体的分析说明和建议，使用激励性评语，如你真棒你能更好你有进步加油啊等激励性评价，激励学生不断进步。

在评价报告方面，教师可以附上几份档案袋中收集的作品或相关证据，以具体说明报告单上的评价意见和建有进步加油啊等激励性评价，激励学生不断进步。

在评价报告方面，教师可以附上几份档案袋中收集的作品或相关证据，以具体说明报告单上的评价意见和建议。

档案袋应成为学生和教师家长沟通的渠道在传统的评价观念下，学生和教师家长关系淡漠，往往使学生有种被边缘化的感觉。

尤其是处于困境中的学生，最渴望与教师家长沟通，这是渴望解决实际困难的需要，也是学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步努力情况的机会。

其次，档案袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育教学融合在起，与课程和学生的发展保持致，提高了评价的效度。

档案袋评价法的主要特点。

传统的标了解学生的进步和需要，从而采取有针对性的措施。

参考文献，促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译促进教学的课堂评价北京中国轻工业出版社，杨俊教学评价方法与设计北京教育科学出版社，蒋碧艳，梁红京学习评价研究基于新课程背景下的实践上海华东师范大学出版社，江彬，邱立中科学认识档案袋评价上海教育研究，梁红京，马海涛教。

档案袋应成为学生和教师家长沟通的渠道在传统的评价观念下，学生和教师家长关系淡漠，往往使学生有种被边缘化的感觉。

尤其是处于困境中的学生，最渴望与教师家长沟通，这是渴望解决实际困难的需要，也是种融入团队的需要。

教师如果不能深入了解学生，就不能真正及时地满足学生的需要。

而创建档案袋正是个促进交往的过程。

当学生设定学习目标进行学习记录浅议档案袋评价法论文原稿的同时，注重挖掘学习者隐藏的学习潜能。

关键词档案袋档案袋评价法学生教师中图分类号文献标志码文章编号新课程改革倡导种崭新的评价理念，其核心是突出评价的发展性功能，体现了切为了学生发展为了切学生发展的先进教育理念，对教学评价方法提出了越来越多越来越高的要求，在教学实践中也出现了不少新的评价方法，如档案袋评价法教学评价记录卡的理由而相关的反省记录也可以装进去其内容是非结构化的，每个学生的档案袋可以不相同。

所收集的学生作品不仅指结果性作品如作品的终稿，还包括学生在完成这作品过程中所产生的过程性作品如作品的草稿和修改稿。

由教师完成的核查表教师所做的课堂观察记录表现性测试的结果学生的自我评价和反省，或者来自家长的信息等，只要能真实地反映学生的学习过程观题坚持答案唯，主观题要制定合理的评分标准以尽量减少评分方面的主观误差，学生用笔答的方式解答试卷上的试题，张试卷定高低。

档案袋评价不需要编制标准化试题，不需要学生参加闭卷考试，通过日常的教学活动就完成了对学生的评价与考查。

学生可以笔记，可以口述可以自我反思，可以互相交流可以在课外完成，也可以上网查资料还允许学生对自己不满意采取何种方式评定，需要根据档案袋的使用目的来决定。

例如，对于过程型的档案袋，若目的是为了促进学生反省，或供教师描述学生的学习与发展，表现学生的进步，则档案袋不必进行整体的评定，但是需要对每份作品都要进行单独的评定，这样才有助于学生发现在学习领域的不足与进步，反省自己的优势与不足，并提出合适的发展目标与策略，制定改进方案。

浅议档袋评价不需要编制标准化试题，不需要学生参加闭卷考试，通过日常的教学活动就完成了对学生的评价与考查。

学生可以笔记，可以口述可以自我反思，可以互相交流可以在课外完成，也可以上网查资料还允许学生对自己不满意的作品不断改进，进行次评价次评价。

可见，与纸笔测验相比，档案袋评价更符合基础教育课程改革纲要建立促进学生全面发展的评价体系的修改稿。

由教师完成的核查表教师所做的课堂观察记录表现性测试的结果学生的自我评价和反省，或者来自家长的信息等，只要能真实地反映学生的学习过程，都可以收集。

所收集的资料必须是在教学过程中自然产生的，这样才能真实地反映学生的学习过程标准化测验通常由教师进行试题设计阅卷评分和试卷分析，评价过程主要是教师的单向评价活动，作为学习主体的文献标志码文章编号新课程改革倡导种崭新的评价理念，其核心是突出评价的发展性功能，体现了切为了学生发展为了切学生发展的先进教育理念，对教学评价方法提出了越来越多越来越高的要求，在教学实践中也出现了不少新的评价方法，如档案袋评价法教学评价记录卡课堂教学中即时评价法等。

档案袋评价法的运用档