次，知识是内核，但呈现给学生时，定要借助多样的教学手段，让人在不知不觉中吸收这样的内核其，任何知识的教学都要掌握个度，既不能不食，造成营养不良，也不能暴饮暴食，造成营养过剩。

第版块精准知识，要往哪儿去但就儿童写作活动的全过程而言，这句话显得粗暴偏颇。

比如，学写新闻报道课，如果没有吴勇老师对新闻报道的要素结构言语特点这几个层面的精准知识的教学，学生岂能学会写新闻报道就是写人记事的文章，没有心理活动动作描写等精准知识的教学，学生对这类文体的写作能力怎会有质的提升周贯先生非常明确地指出作文教学既要认识到自由表达的重要意义，也要重视规则指导的重要价值，并倾力追求自由表达与规则指导的融合。

所谓规则指导就包括习作教学的精准知识。

写作毕竟是种表达，实用文有实用文的写法，记叙文有记叙文的规则，想象文有想象文的逻辑。

只有插上精准知识的翅膀，才能真正实现学生写作的自由飞翔。

俞丽美美国语言学家乔姆斯认为人之是不足的。

吴老师的课给了我思考阅读积累了语言，活动提供了素材，但儿童在言语运用中遇到困难时，还是需要知识引领的。

吴老师在精准知识释放习作教学的生产力文中这样说活动解放了儿童的肢体与感官，丰富了儿童的内心体验。

但大多数儿童在把活动素材转化为言语表达的过程中，所能运用的知识与技能只是以往阅读中习得的零散经验，儿童习作的言语品质在原地打转。

这句话真有醍醐灌顶之感。

陆锦华很多教师会有这样的感叹作文写得好的学生，真不是咱老师教出来的。

这句话的背后至少有两层意思是教师平时没怎么教，尤其是没怎么教具体的写作知识和写作技巧，因为教师本身除了些关于写作知识和技巧的条条框框，自己也不清楚还有哪些更具体的东西，况且解析习作精准知识教学的肯綮论文原稿，教师对知识的概括定要准，不能模棱两可，似是而非，而且定要从学生中来其次，知识是内核，但呈现给学生时，定要借助多样的教学手段，让人在不知不觉中吸收这样的内核其，任何知识的教学都要掌握个度，既不能不食，造成营养不良，也不能暴饮暴食，造成营养过剩。

第版块精准知识，要往哪儿去黄春玲毋庸臵疑，当我们通过各种活动途径突破激发儿童的习作兴趣重围之时，存在的问题是，作为其指导者的我们，缺少的正是习作的精准知识和有效的指导策略。

那么，如何更快更准确地把握这样的精准知识和有效的实施策略呢杨艳当下的习作课堂，因为教师习作能力也有限，没有文章学写作学文学阅读等方面的知识积累，所以本身也提炼不出多少指导学生习作不写作，这是大家心知肚明的事情。

所以，要改变教学状态，最重要的是改变教师本身的教育生存状态，曾经缺失的基本语文素养要想方设法弥补，实际存在的认识偏差要极力纠正，未来的习作教学方向要准确把握。

如此，方能走上习作教学的正途。

倪潜梅今天的沙龙是次智慧的碰撞，是次真情的交融。

感谢吴勇老师给我们提供了激起千层浪的案例，也感谢大家的畅所欲言。

通过今天的沙龙，我们认识了精准知识在习作教学中的不可或缺，解析了如何去生成精准知识并实践精准知识的教学。

当然，对于精准知识，我们也还有这样那样的担忧和困惑。

让我们共同努力，进步实践研究，让精准知识解放儿童的思想，呵护儿童的成长，释放习作教学的生产力，。

解析习作精准知的知识点有两个是新闻报道的要素是新闻报道的结构及其言语特点。

在作文实践环节，吴老师强调的是有没有体现这些特点，而不是写得更为精彩。

这恰恰是和吴勇老师对目标的精准定位吻合的，如了解掌握基本知识尝试写作简单的。

所以，堂课的知识是否精准，首先在于教师对课的核心目标和教学重点的把握是否精准。

杨艳需要指出的是，精准知识的生成也不是成不变的。

学写新闻报道是苏教版年级下册的习作内容，教材提供了样例，教参也给予了此次习作指导的要点题目要突出主要内容，开头要交代结果，中间语言简洁讲清大致经过，结尾补充相关信息。

新闻报道是习作练习中第次出现的新文体，所以很多教师都会按部就班，逐条把教参呈现的习作要点教得面面俱到黄春玲是的，印象最深的是对比教学，吴老师出示了改写成新闻报道的则例文上帝的怒火纯属无稽之谈，此例文本身就是极富智慧的创造是学生对此文的前身天火之谜是熟稔的，有老友重逢之喜是有了这样的熟悉，学生对此例文的注意力自然会转入其表达形式的探秘之上。

在独具匠心的例文引导下，课堂教学如行云流水学生通过具体的文字材料形象的对比阅读以及教师的巧妙点拨，获得了撰写新闻报道的精准知识。

而这些直接关乎学生习作能力提升的精准知识，是通过教师的精心组织和精准指导，学生不断感悟自然生成的。

顾冬梅清清楚楚教作文，明明白白写文章。

不同的文体有不同的表达方式，就算同种文体，因内容不同，叙写的角度开掘的知识，也各自有别。

这篇不表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。

吴老师设计的拼环节，打开了学生的学位，做到情动而发，时刻保持积极的心态去学习。

解析习作精准知识教学的肯綮论文原稿。

倪潜梅在聆听吴老师的课堂教学的过程中，我们发现我们教学的不足之处是没有充分认识到习作知识在教学中的作用是没有拥有精准的习作知识，我们所掌握的知识都还是贫乏笼统模糊陈旧的是对如何教学精准知识没有实践与研究。

我觉得在后面的研究和实践当中，我们不但要在习作的主题以及内容上做充分考量，而且要对习作知识作深入的研究与科学严谨的规划，以指导学生如何去听说读写。

精准知识应该成为我们习作教学改革的个重要向度。

第版块精准中，在具体角色的担当之中，更在积极的言语实践之中。

可以这样说，个特定习作课堂中相关习作知识生成的过程就是在教师的精心铺排，而又在师生的随性交流互动之中应需求而生的。

切讲求真实自然生动鲜活水到渠成。

俞丽美精准知识的形成是在了解对比分析的对话过程中生成的。

如，写新闻报道课，吴老师巧妙地将课文天火之谜和新闻报道上帝的怒火纯属无稽之谈进行对比，围绕标题导语主体结语等个方面，让孩子在对比辨析中经历发现归纳提炼等系列过程，生成了新闻内容如何写的精准知识。

互文对比的过程，是习作知识逐渐产生的过程，也是学生对新闻报道这独特文体样式逐步解密的过程。

赵平吴老师的课上，习作知识走向儿童的过程中，呈现这几个特征是热知识是否精准，首先在于教师对课的核心目标和教学重点的把握是否精准。

杨艳需要指出的是，精准知识的生成也不是成不变的。

学写新闻报道是苏教版年级下册的习作内容，教材提供了样例，教参也给予了此次习作指导的要点题目要突出主要内容，开头要交代结果，中间语言简洁讲清大致经过，结尾补充相关信息。

新闻报道是习作练习中第次出现的新文体，所以很多教师都会按部就班，逐条把教参呈现的习作要点教得面面俱到，但实际仍然模模糊糊。

参照下吴勇老师的课，这次习作教学要突出几点是题目要突出主要内容，是正标题吸引眼球，副标题揭示看点是开头要交代结果，是导语交代要素概括事件摊出结果清晰的知识定位，方面来自习作教材所陈述的写作要求，另转入其表达形式的探秘之上。

在独具匠心的例文引导下，课堂教学如行云流水学生通过具体的文字材料形象的对比阅读以及教师的巧妙点拨，获得了撰写新闻报道的精准知识。

而这些直接关乎学生习作能力提升的精准知识，是通过教师的精心组织和精准指导，学生不断感悟自然生成的。

顾冬梅清清楚楚教作文，明明白白写文章。

不同的文体有不同的表达方式，就算同种文体，因内容不同，叙写的角度开掘的知识，也各自有别。

这篇不是那篇，每篇的教学都要有具体可感的习作知识架构其间，也都要有可仿的习作路径呈现。

就像吴老师教学写新闻报道，没有含糊，没有隐晦。

什么是新闻报道它有几部分组成正副标题的作用是什么导语又清楚涵盖几层内容这些属于新闻报解析习作精准知识教学的肯綮论文原稿知识，该从哪儿来顾冬梅我觉得习作知识的创生应该是在生动情境的模拟之中，在具体角色的担当之中，更在积极的言语实践之中。

可以这样说，个特定习作课堂中相关习作知识生成的过程就是在教师的精心铺排，而又在师生的随性交流互动之中应需求而生的。

切讲求真实自然生动鲜活水到渠成。

俞丽美精准知识的形成是在了解对比分析的对话过程中生成的。

如，写新闻报道课，吴老师巧妙地将课文天火之谜和新闻报道上帝的怒火纯属无稽之谈进行对比，围绕标题导语主体结语等个方面，让孩子在对比辨析中经历发现归纳提炼等系列过程，生成了新闻内容如何写的精准知识。

互文对比的过程，是习作知识逐渐产生的过程，也是学生对新闻报道这独特文体样式逐步解密的过生便处于主动地位，养成自改的能力，这是终身受益的。

情境交流中，吴老师即时的捕捉素材现场指导，使孩子们在分享互评中把握了写作知识，推动了他们思维的发展，提高了习作水平，也增强了习作的自信心。

朱慧红吴老师的课，给我印象深刻的是他那拼劲。

拼之是鼓动挑战。

吴老师在课堂上多次用挑战性的语言来激励学生，比如想当记者吗那可是无冕之王哦，最优秀的小记者在哪里我们欢迎你加盟，全部通过的，为自己鼓掌，这些语言无疑为课堂增添了活力。

拼之是放手质疑。

课堂上学生对新闻标题与新闻内容相互质疑，方面巩固了所学的精准知识，另方面又生动了课堂，提高了课堂学习的效率。

赞可夫说只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想文无定法。

学生的个性是有差异的，即使同个人同个题材，在不同的情境中所表达的内容和选择的方式也是不样的。

我们怎样去把握写作知识的细密度覆盖度和灵活度呢怎样发现习作教学的规律，更好地为学生的自由表达服务呢我觉得还有很多值得研究的地方。

陆锦华潘新和教授说不写作，枉为人，这句话可谓振聋发聩。

对线教师来说，可以把这句话改为不写作，何以教当下教师不阅读，