熊飞先生商榷中国教育学刊，陈玲琳受到老师同学们的追捧，顺应了时代潮流，但值得注意的是，在使用多媒体时，教师需要认清自己的地位发挥自己的引导作用，而不是多媒体的播放员，对设备产生过度依赖。

结语时代更迭但学生主体，教师主导，教师是学生学习的引导者辅助者的教学理念不能改变，教师要摒弃陈旧观念，中学生英语口语现状及对策论文原稿反思。

开展视听说并举的教学模式斯温纳和克拉申均可理解性的输出的观点，视听说教学模式正是可理解性输入和可理解性输出的很好体现。

视听是信息输入，说是信息输出，在视听中接触到的材料可以通过参与课堂讨论小组合作以及角色扮演等演练的方式大量输出，学生的口语交际能力得，教师可以给予学生引导性的反馈语帮助学生对自己的假设进行验证，如通过重新阐述，间接纠错，请求澄清等反馈方式对学生的内容呈现突出，让学生自己发现进行更改。

只有当学习者受到推动时，语言输出即口语才有助于语言习得。

教师就可以根据通过给予学生反馈的形式充当重不足。

但是当老师提倡鼓励式教学，与学生距离拉近，可以缓解学生焦虑情绪，学生对老师的期望，对老师的话语也可以变成种学习动机，鼓励学生学习，教师在口语教学中也可以做到以学生为中心，把课堂的话语权抛给学生，让学生多参与，使外语交流最大化，学生经过反复的训练操练教师教学理念偏差。

许多考试，如中考等并不看重口语考试，并未把它作为升入高中的重要条件，教师的教学重心也就不在口语，而许多任课教师执着于追求高分。

中学生英语口语现状及对策论文原稿。

摘要本文基于对中学英语口语教学现状积极探究，旨在于寻求方法对策提高中学生英状分析，提出了提倡鼓励式教学，发挥教师引导作用，开展视听说并举的教学模式的解决对策。

教师教学理念偏差。

许多考试，如中考等并不看重口语考试，并未把它作为升入高中的重要条件，教师的教学重心也就不在口语，而许多任课教师执着于追求高分。

动机原因。

口语在中学中做出的学生主体，教师主导，教师是学生学习的引导者辅助者的教学理念不能改变，教师要摒弃陈旧观念，推陈出新，在追求大量输入的同时更要追求可理解性输出，对学生提倡鼓励式教学，有意识地运用各种教学方式方法对学生的学习做出引导反馈，善用交际教学法，开展视听说教学模式使交流到的材料可以通过参与课堂讨论小组合作以及角色扮演等演练的方式大量输出，学生的口语交际能力得到前所未有的提高。

与传统口语课堂相比，这种教学体系更加完整，师生互动变多，增加了学习的趣味性，提高了学生的多方面感知能力，便于知识的内化，输入信息生动丰富，增强了输出学习者受到推动时，语言输出即口语才有助于语言习得。

教师就可以根据通过给予学生反馈的形式充当推动者。

给学生适当的要求促进学生目标语输出的流利度与准确度，如对时间长短，句子准确度流利度的评估做出要求等。

精心安排教学设计给学生及时的反馈，给学生有意义的交际任务，中学生英语口语现状及对策论文原稿求较少，对相关考试考级等不做要求，学生对口语缺乏目标，缺乏动机。

教师说的多，学生拥有练习的口语机会很少，口语在课堂上发挥空间小。

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动机原因。

口语在中学中做出的要求较少，对相关考试考级等不做要求，学生对口语缺乏目标，缺乏动与思考外语与外语教学，葛续华教师主导作用岂容质疑与张熊飞先生商榷中国教育学刊，陈玲琳多媒体网络环境下英语视听说教学模式探究海外英语，。

摘要本文基于对中学英语口语教学现状积极探究，旨在于寻求方法对策提高中学生英语口语。

其中对学生和教师两个方面进行了现学生为中心，把课堂的话语权抛给学生，让学生多参与，使外语交流最大化，学生经过反复的训练操练强化可以提高他们的自信心，让他们敢于发声，增强自信。

发挥教师引导性作用教师要善导而非重教。

教师在教学中并非要填鸭式灌输，学生是带着知识进入教室，教师在教学实践中应该含最大化，帮助学生提高口语能力，使学生可以自信地學习提升学习效率，从而提高教学质量。

参考文献教育部义务教育英语课程标准北京人民教育出版社外语教学与研究出版社，李萍语言输出假设研究十年回可理解性，充分体现了学生为主体，教师为主导的教育理念。

在多媒体逐渐发达的今天，这种方式更加受到老师同学们的追捧，顺应了时代潮流，但值得注意的是，在使用多媒体时，教师需要认清自己的地位发挥自己的引导作用，而不是多媒体的播放员，对设备产生过度依赖。

结语时代更迭过同伴互助，小组合作学习，教师直接间接纠错等的方式引导学生对自己的问题与不足进行验证，进行反思。

开展视听说并举的教学模式斯温纳和克拉申均可理解性的输出的观点，视听说教学模式正是可理解性输入和可理解性输出的很好体现。

视听是信息输入，说是信息输出，在视听中接触不露，指而不明，开而不达，引而不发，是教学的引导者。

当学生对自己产出的产出话语持怀疑态度时，教师可以给予学生引导性的反馈语帮助学生对自己的假设进行验证，如通过重新阐述，间接纠错，请求澄清等反馈方式对学生的内容呈现突出，让学生自己发现进行更改。

只有当中学生英语口语现状及对策论文原稿格的教学模式增加了教师与学生的距离，让性格内向的学生更加内向，焦虑的学生愈加焦虑，动机也会严重不足。

但是当老师提倡鼓励式教学，与学生距离拉近，可以缓解学生焦虑情绪，学生对老师的期望，对老师的话语也可以变成种学习动机，鼓励学生学习，教师在口语教学中也可以做到多媒体网络环境下英语视听说教学模式探究海外英语，。

中学生英语口语教学现状学生性格原因。

通过观察发现中国学生上课沉默主要是受传统文化儒家思想的影响，低调，才不外露，不喜欢突显自己，怕丢面子。

大多数学生由于中国文化的影响，大多腼腆内敛，倡导笑不露齿。

陈出新，在追求大量输入的同时更要追求可理解性输出，对学生提倡鼓励式教学，有意识地运用各种教学方式方法对学生的学习做出引导反馈，善用交际教学法，开展视听说教学模式使交流最大化，帮助学生提高口语能力，使学生可以自信地學习提升学习效率，从而提高教学质量。

参考文献前所未有的提高。

与传统口语课堂相比，这种教学体系更加完整，师生互动变多，增加了学习的趣味性，提高了学生的多方面感知能力，便于知识的内化，输入信息生动丰富，增强了输出的可理解性，充分体现了学生为主体，教师为主导的教育理念。

在多媒体逐渐发达的今天，这种方式更加动者。

给学生适当的要求促进学生目标语输出的流利度与准确度，如对时间长短，句子准确度流利度的评估做出要求等。

精心安排教学设计给学生及时的反馈，给学生有意义的交际任务，通过同伴互助，小组合作学习，教师直接间接纠错等的方式引导学生对自己的问题与不足进行验证，进行强化可以提高他们的自信心，让他们敢于发声，增强自信。

发挥教师引导性作用教师要善导而非重教。

教师在教学中并非要填鸭式灌输，学生是带着知识进入教室，教师在教学实践中应该含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，是教学的引导者。

当学生对自己产出的产出话语持怀疑态度英语口语。

其中对学生和教师两个方面进行了现状分析，提出了提倡鼓励式教学，发挥教师引导作用，开展视听说并举的教学模式的解决对策。

对口语教学的解决策略提倡鼓励式教学相对严格的教学模式增加了教师与学生的距离，让性格内向的学生更加内向，焦虑的学生愈加焦虑，动机也会