小学高段英语绘本教学中高阶思维的培养（论文原稿）㊣精品文档值得下载

，他来到村子里，却意外地发现自己比村民们高大许多，在村民的眼里也是个巨人。

村民驱逐他，他委屈地哭了。

尽管如此，他还是热心地帮村民修房子搬巨石，村民都开始喜欢他了。

巨人回来，却不小心摔了跤受伤了，研读故事，以故事的文本结构和人物情感为两条主线，设定教学目标为图片环游，理解故事大意阅读文本，加深对故事的理解对于主人公进行评价，能够体会到主人公的人格魅力，并产生向他学习的热情。

两次教学实施均按照读前读中读后个环节进行。

思考整个故事的学习几乎都是以让学生猜测的形式展开，穿插根据绘本图片猜生词和。

形式较为单，不够小学高段英语绘本教学中高阶思维的培养论文原稿实践本节课的教学内容选自牛津阅读树系列。

绘本共页，使用过去时态。

情节如下观看个叫做生气的巨人的电视节目，这个巨人对村民很不友好，生气时村民们吓得到处跑。

看完节目后，魔法钥匙把他带到了巨人生活的时代。

以前都是和兄弟姐妹起冒险的，而这次只有他个人。

巨人外出旅游不在，他来到村子里，却意外地发现自的衣服开始很脏，后来干净了是因为村民不怕他了，还帮他洗衣服还有学生说开始是站着的，然后半跪着防御村民，最后跪着哭了也有学生说先是跪着，因为很意外自己竟然比村民大那么多，后来站起来准备放弃思考绘本的图片含有大量的信息，学生观察图片时常常是从整体到细节，他们会根据自己的生活经验来观察每幅图片，然后展开丰富的想象力将图片进行重开心的图片，问学生思考绘本阅读教学应激发与培养学生的阅读兴趣。

王蔷教授提出不仅是阅读，更是悦读。

绘本教学应不同于般的阅读课。

其动因源于悬念，其乐趣在于过程，味地查找信息回答知识性的问题的做法会扼杀学生阅读文本的欲望。

课堂上当笔者呈现结局后，故事的前后差别使学生产生了极大的好奇心，通过预测笔者没有手操办，搭建了主体框架，每进行完个环节，便由学生讨论完成。

学生处于教学的主体地位，思维时刻在运转，通过问题求解和讨论，进步发展了高阶思维品质和合作学习能力。

感悟与收获通过本次教学实践活动，笔者勇于正视，查阅资料，发现了更广阔的教学天地，工作热情高涨。

对小学高段故事性绘本教学中高阶思维的培养有了更加深刻的认识。

第次教学实施及思考片段后，让学生完成练习纸上图文匹配的活动，并强调找关键词的学习策略，培养学生的阅读能力。

如下图新课改强调教师是学生学习的引导者和促进者，教师在课堂上发挥的是主导作用，而课堂的主体仍是学生。

第次教学实施笔者确实存在赶着学生往前跑的失误，教师说的比学生多。

第次教学实施，这个故事的亮点环节，笔者修改了教学设计，学生不再被教师牵着鼻子走，不仅润物般轻盈地匹配活动中理解了生词的意义，更有时间消化问题阅读文本，让思维沉浸到绘本的世界中去。

第次教学实施中出现的疲劳状态扫而空，学生因新的教学任务和阅读好奇而状态饱满。

，本次笔者设计此表格，以故事进行时间顺序和人物为坐标，通过关注故事的开头中间结尾，整体感知理解故事大意并建立思维导图。

帮助学生理清故事脉络，使得思维过程可视化，同时也是帮助学生搭建输出平台，外显思维发与收获通过本次教学实践活动，笔者勇于正视，查阅资料，发现了更广阔的教学天地，工作热情高涨。

对小学高段故事性绘本教学中高阶思维的培养有了更加深刻的认识。

故事紧凑，且最能体现主人公帮助他人的良好道德品质，应给学生时间带着问题思考品读故事。

所以笔者抛出问题，来准备放弃思考绘本的图片含有大量的信息，学生观察图片时常常是从整体到细节，他们会根据自己的生活经验来观察每幅图片，然后展开丰富的想象力将图片进行重组，呈现给教师和同学很多意想不到的角度，体现了高阶思维的创新能力。

排序的过程其实是个体独立思考和小组合作的过程，也是语言组织的过程。

所以教师应创造机会给学生充分的时间观察图片，设计排序活动。

绘本中高质量的图与文对小学高段英语绘本教学中高阶思维的培养论文原稿匹配活动中理解了生词的意义，更有时间消化问题阅读文本，让思维沉浸到绘本的世界中去。

第次教学实施中出现的疲劳状态扫而空，学生因新的教学任务和阅读好奇而状态饱满。

，本次笔者设计此表格，以故事进行时间顺序和人物为坐标，通过关注故事的开头中间结尾，整体感知理解故事大意并建立思维导图。

帮助学生理清故事脉络，使得思维过程可视化，同时也是帮助学生搭建输出平台，外显思维发逐渐进入到更多儿童学习生活之中。

尤其是在儿童英语学习中，绘本生动有趣的特性对于提升儿童学习兴趣，帮助儿童培养良好的学习习惯，提高儿童学习效率有着极大帮助。

故事紧凑，且最能体现主人公帮助他人的良好道德品质，应给学生时间带着问题思考品读故事。

所以笔者抛出问题，乐趣在于过程，味地查找信息回答知识性的问题的做法会扼杀学生阅读文本的欲望。

课堂上当笔者呈现结局后，故事的前后差别使学生产生了极大的好奇心，通过预测学生都期待着故事的开展。

片段到达村子后，村民先是对他大声喊叫，然后开始动手扔东西，委屈哭了之后村民放下警戒，慢慢靠近他。

笔者在此设计如下只呈现幅打乱顺序的图片展。

小学高段英语绘本教学中高阶思维的培养论文原稿。

摘要文章通过描述两次绘本教学授课过程和改进，旨在探讨如何从培养高阶思维的角度出发，扩大学生的课堂参与度，使有条理地思考和表达，以提高小学英语绘本教学的有效性。

关键词小学英语高阶思维绘本引言进入十世纪以来，绘本已经逐渐成为幼儿及儿童重要读物之，凭借着丰富多彩的图文简单幽默的故事生动且深刻的内涵，绘本正后，让学生完成练习纸上图文匹配的活动，并强调找关键词的学习策略，培养学生的阅读能力。

如下图新课改强调教师是学生学习的引导者和促进者，教师在课堂上发挥的是主导作用，而课堂的主体仍是学生。

第次教学实施笔者确实存在赶着学生往前跑的失误，教师说的比学生多。

第次教学实施，这个故事的亮点环节，笔者修改了教学设计，学生不再被教师牵着鼻子走，不仅润物般轻盈地养小学生的认知能力观察能力沟通能力想象力创造力，以及对于学生的情感成长等方面都有着难以估量的潜移默化的影响。

新课改提倡的学习方式之是合作学习。

小学高段英语绘本教学中高阶思维的培养论文原稿。

笔者没有手操办，搭建了主体框架，每进行完个环节，便由学生讨论完成。

学生处于教学的主体地位，思维时刻在运转，通过问题求解和讨论，进步发展了高阶思维品质和合作学习能力。

感同桌讨论排序并阐述自己的理由。

学生讨论热烈，所述观点出人意料令人惊喜。

有学生说的衣服开始很干净，后来被村民扔东西变脏了也有学生说的衣服开始很脏，后来干净了是因为村民不怕他了，还帮他洗衣服还有学生说开始是站着的，然后半跪着防御村民，最后跪着哭了也有学生说先是跪着，因为很意外自己竟然比村民大那么多，后来站起小学高段英语绘本教学中高阶思维的培养论文原稿再呈现村民驱赶，朝他扔东西的图片。

根据图片，学生判断出村民都不喜欢这两个巨人。

这时笔者呈现结局开派对每个人都很开心的图片，问学生思考绘本阅读教学应激发与培养学生的阅读兴趣。

王蔷教授提出不仅是阅读，更是悦读。

绘本教学应不同于般的阅读课。

其动因源于悬念，其他包扎并教育他不要再生气。

最后所有人在村子里快乐地开派对。

魔法钥匙把带回原来的世界。

故事情节曲折，文本较长，应分为两节课时。

本文论述的是第课时，学习绘本。

笔者在授课前认真研读故事，以故事的文本结构和人物情感为两条主线，设定教学目标为图片环游，理解故事大意阅读文本，加深对故事的理解对于主人公进行评价，能够体会到主人公的人格魅力，并活多样。

所以虽然导入环节学生的兴趣被激发起来，讨论环节较为热烈，其它时候课堂的参与度并不高，学生趋于疲劳。

且本故事情节性强，但此次教学设计像流水般，不利于学生复述故事，厘清脉络。