以说是集传统文化之大成。

西洋画强调画实，注意技法国画强调意境，突出含蓄写意，尤其是人文画。

从历史来看，国画可谓源远流长从其内容来看，大多以山水花鸟人物为主，这与中国古代文人寄情山水借物抒情有关解中国传统风筝制作方法及其象征意义。

如，蝴蝶风筝，成双成对，既有梁祝化蝶的美丽传说，又有双栖双飞的美好寓意而金鱼风筝，寓意是年年金余。

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从内容来看，封面彩图描写的是金秋十月的景色，远处青山连绵，山上树木葱绿，层层叠叠之间遮掩着几所民居，透露出种安详统编教材插图传统文化元素及教学思考论文原稿讲解，否则容易适得其反。

总而言之，插图是教材重要的组成部分。

由于年级学生识字不多，他们大多喜欢读图，因此在具体教学中，教师要转变观念，根据学生身心发展的规律，引导学生走进插图，结合文本内容赏析插图，让插图释放出浓浓的中国味，为传承传统文化奠定基础具体教学中，教师可以结合明天要远足课进行教学，与色彩，更被人们赋予团团圆圆红红火火等美好寓意。

教学时，如果不加注意，就会忽略它的教育价值。

只有层层引导，才能让学生感知赏析其中的文化元素。

教学时，教师可将它与第课春夏秋冬联系起来，让学生观察封面插图，了解冬天最有代表性的景物特征人们生活方式，理解其所蘊藏的民俗民风。

课堂上，可以先引导学生观察雪插图，让学生在欣赏民俗画卷的同时，也能从中受到民俗文化的熏陶，感知其中所隐藏的家国情怀。

比如，年级下册统编教材封面的内容为儿童晴雪图。

图中大雪铺满屋脊挂满枝头，门口挂着大红灯笼，大门贴着福字个儿童，要么在吃糖葫芦，要么在堆雪人，其乐融融。

这显然是春节前后的画面，蕴含着较为浓厚的中国文化元素。

研是通过插图，了解中国画特色，感知水墨画的意境墨韵之美。

如有可能，可通过视频，引导学生走进插图，走进传统文化，感知诗中有画画中有诗的美。

是与年级上册的江南课进行对照学习，让学生结合插图与课文，感知采莲的画面，体会作者当时的心情，从而加深对水墨画的理解，产生对江南美景的向往之情。

赏析民俗风，传承家国关键词统编教材传统文化插图赏析义务教育语文课程标准强调语文课程要传承与弘扬传统文化。

统编教材注重体现这点。

它不仅编排了大量的蕴含传统文化元素的课文，而且就连小小的插图也隐含传统文化。

不过，它的内容较为隐晦，需要充分挖掘及时整合与有效利用，才能释放传统文化魅力，实现传承文化的目标。

本文以年级统面插图，了解冬天最有代表性的景物特征人们生活方式，理解其所蘊藏的民俗民风。

课堂上，可以先引导学生观察雪景然后，让学生按照定的顺序描述冬天景物特征最后，引导学生重点观察儿童活动的场景，挖掘与春节有关的节日文化。

这样从个季节到个传统节日，从张图画到生活经历，从个人体验到民俗民风，步步深入，让学生个儿童，要么在吃糖葫芦，要么在堆雪人，其乐融融。

这显然是春节前后的画面，蕴含着较为浓厚的中国文化元素。

研读这幅图所蕴含的民俗文化，挖掘其童年的味道家乡的味道中国的味道，能帮助学生更好地理解民俗文化。

比如，冰糖葫芦，春节期间典型的传统小吃，般在春节前后上市，具有种家乡的味道童年的味道。

又比如，春节感知采莲的画面，体会作者当时的心情，从而加深对水墨画的理解，产生对江南美景的向往之情。

赏析民俗风，传承家国情怀里不同乡，里不同俗。

中国地大物博，各地风俗相异。

这些风俗世代相传，构成了中国传统文化的道风景。

中国社会是人情社会，更是礼仪之邦，自古就有入国问禁，入乡随俗之说。

相比古诗词手工制品以及中国统编教材插图传统文化元素及教学思考论文原稿编教材为例，对插图的传统文化元素进行教学赏析，以供教学参考。

又如，统编教材年级下册的池上这首言绝句，内容简单，语言通俗易懂，通过白描的手法勾勒出农村小娃的形象。

文本插图不仅与文本内容相对应，而且富有童趣形象生动。

在具体教学中，教师可以这样展开教学。

是引导学生将插图与诗句进行对照，了解图中的主要景图，让插图释放出浓浓的中国味，为传承传统文化奠定基础又如，统编教材年级下册的池上这首言绝句，内容简单，语言通俗易懂，通过白描的手法勾勒出农村小娃的形象。

文本插图不仅与文本内容相对应，而且富有童趣形象生动。

在具体教学中，教师可以这样展开教学。

是引导学生将插图与诗句进行对照，了解图中的主要景物。

导学生观察封面，指导他们从远到近说出相应的景物活动场面，这样能激发学生远足的欲望。

教师也可以引导学生想象到江南远足，通过观察封面中的江南民居，了解传统文化的内涵，品析传统文化的意蕴。

教师还可以引导学生想象到野外远足，了解中国传统风筝制作方法及其象征意义。

如，蝴蝶风筝，成双成对，既有梁祝化蝶的美丽在感知体验积淀家国情怀。

这里需要注意的是，由于年级学生年龄较小，只可点到为止，重在激发兴趣，而不能过度讲解，否则容易适得其反。

总而言之，插图是教材重要的组成部分。

由于年级学生识字不多，他们大多喜欢读图，因此在具体教学中，教师要转变观念，根据学生身心发展的规律，引导学生走进插图，结合文本内容赏析插俗，其中最为典型的就是春联灯笼。

春联是欢度春节的传统方式，寄托着人们对来年幸福生活的向往灯笼因其外形与色彩，更被人们赋予团团圆圆红红火火等美好寓意。

教学时，如果不加注意，就会忽略它的教育价值。

只有层层引导，才能让学生感知赏析其中的文化元素。

教学时，教师可将它与第课春夏秋冬联系起来，让学生观察封画等，民俗与百姓的生活更紧密相连。

民俗具体有饮食民居节日，还有服饰姓氏等。

统编教材主动将民俗文化纳入文本插图，让学生在欣赏民俗画卷的同时，也能从中受到民俗文化的熏陶，感知其中所隐藏的家国情怀。

比如，年级下册统编教材封面的内容为儿童晴雪图。

图中大雪铺满屋脊挂满枝头，门口挂着大红灯笼，大门贴着福字传说，又有双栖双飞的美好寓意而金鱼风筝，寓意是年年金余。

统编教材插图传统文化元素及教学思考论文原稿。

是通过插图，了解中国画特色，感知水墨画的意境墨韵之美。

如有可能，可通过视频，引导学生走进插图，走进传统文化，感知诗中有画画中有诗的美。

是与年级上册的江南课进行对照学习，让学生结合插图与课文，统编教材插图传统文化元素及教学思考论文原稿处，可见只只风筝正在风中飘荡从内容来看，符合年级学生的心理特点，能够唤醒他们的生活记忆，激发他们的兴趣从传统文化元素来看，风筝可谓源远流长，相传源于汉初十面埋伏这故事。

具体教学中，教师可以结合明天要远足课进行教学，挖掘其中的传统文化元素。

教师可以先组织学生朗读课文，使他们产生情感共鸣接着，引。

统编教材选择大量的中国画作为文本插图，其目的是通过插图，引导学生赏析品味，走进中国画，感知传统文化的魅力，理解其精髓，从而自觉传承传统文化。

具体教学中，教师可以引导学生观察文本插图，通过想象与联想，猜测文本内容，助推学生对文本主题的理解。

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从内容来在往下，便是级级梯田，延伸到近处。

树上松鼠嬉戏，林间小狗奔跑，其中最显著的就是金鱼风筝，占据着封面主要位置。

金鱼风筝是主体，它摇头摆尾，显得活灵活现下面是个孩童，拽着线绳，在欢悦奔跑。

再往远处，可见只只风筝正在风中飘荡从内容来看，符合年级学生的心理特点，能够唤醒他们的生活记忆，激发他们的兴趣掘其中的传统文化元素。

教师可以先组织学生朗读课文，使他们产生情感共鸣接着，引导学生观察封面，指导他们从远到近说出相应的景物活动场面，这样能激发学生远足的欲望。

教师也可以引导学生想象到江南远足，通过观察封面中的江南民居，了解传统文化的内涵，品析传统文化的意蕴。

教师还可以引导学生想象到野外远足，了景然后，让学生按照定的顺序描述冬天景物特征最后，引导学生重点观察儿童活动的场景，挖掘与春节有关的节日文化。

这样从个季节到个传统节日，从张图画到生活经历，从个人体验到民俗民风，步步深入，让学生在感知体验积淀家国情怀。

这里需要注意的是，由于年级学生年龄较小，只可点到为止，重在激发兴趣，而不能过度读这幅图所蕴含的民俗文化，挖掘其童年的味道家乡的味道中国的味道，能帮助学生更好地理解民俗文化。

比如，冰糖葫芦，春节期间典型的传统小吃，般在春节前后上市，具有种家乡的味道童年的味道。

又比如，春节风俗，其中最为典型的就是春联灯笼。

春联是欢度春节的传统方式，寄托着人们对来年幸福生活的向往灯笼因其外形国情怀里不同乡，里不同俗。

中国地大物博，各地风俗相异。

这些风俗世代相传，构成了中国传统文化的道风景。

中国社会是人情社会，更是礼仪之邦，自古就有入国问禁，入乡随俗之说。

相比古诗词手工制品以及中国画等，民俗与百姓的生活更紧密相连。

民俗具体有饮食民居节日，还有服饰姓氏等。

统编教材主动将民俗文化纳入文本