教师没有系统的习作教学理论这样的观点。

得出这样的结论也是有其背后的原因的。

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。

教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的专利。

教师不仅鲜有从事教学研究的机会，即便有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家学者进行实验。

在习作教学中也有着教学与研究相分离的境遇。

这种做法存在着明显的弊端，方面小学语文必须打破传统的习作教学模式。

从教师在习作教学中的角色定位问题展开研究和分析，坚持学生是主体，教师是促进者研究者和开发者的角度，积极探索小学高年级习作教学的新形式。

关键词小学高年级习作角色定位细读义务教育语文课程标准中关于小学高年级习作的阶段目标发现，虽然课标中文字表述指向的对象是学生，却无法不引起我们语文教师的深思，在日常的习作教学过程中，教师应该承担怎样的角高年级习作中教师角色定位的几点思考论文原稿究活动是彼此分离的。

教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的专利。

教师不仅鲜有从事教学研究的机会，即便有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家学者进行实验。

在习作教学中也有着教学与研究相分离的境遇。

这种做法存在着明显的弊端，方面，专家学者研究的有关习作教学的课题及其研究成果并不定为习作教学实际所需要另方面，教师的习作教学如果没有定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深还是教师问卷中，均表现了学生以及教师对习作与阅读有着统的认识认为读书多了，对习作有定帮助，而对书籍的选择读书时长读书质量是影响习作水平的重要因素。

为了印证这个观点的准确性，大多数线的语文教师都能举例说出自己班级中有良好阅读习惯的学生在习作方面往往是文从字顺真情实感。

所以，教师作为习作教学的研究者是占尽天时地利人和的，只要会发现身边的点点滴滴，善归纳会反思，定能让自己在习作引用写作技巧与方法，面对考试可以在短时间达到获取高分的效果，但是对于长期提升学生写作水平和文章质量却起到了相反的作用。

在小学习作教学过程中，教师以研究者的心态置身于教学情境之中，对习作教学有着不可比拟的优势。

教师能够根据实际的教学情景与教学问题进行具有针对性的研究，可行性与实用性较强，研究所需的第手资料真实可靠，研究结果能够广泛应用到小学高年级习作课堂当中去。

教师以研究者教学模式的固化在大部分的习作课堂中，教师通常以个固定的，单的命题以及习作写作模板思路要求学生进行写作，并设置了相当多的规定对学生的习作进行评价考核。

要求规定繁多的习作作业，加重了学生习作的任务感，学生对习作作业抱着应付的态度逐渐增强，在种程度上，学生习作热情减退，限制了学生写作的想象力与写作能力。

此外，教师提供的习作素材，以及要求的习作经典案例的引用，都固定在时期，题教学课堂的枯燥乏味目前，很多教师将习作课堂教学的重点，集中放在了习作知识理论的输出上，单地向学生们传授习作的写作方式及技巧，忽略了对学生个性化想象力，以及思维发散能力的重视与培养，教学方式陈旧落后教学内容死板僵化，教学课堂枯燥沉闷。

在以上因素的综合作用下，学生习作课程的课堂效率必定会受到较大的影响，学习兴趣以及自觉性将会大打折扣，长此以往，势必会影响到语文教学水平和教学变为主动，是教师面临的个重要的问题。

高年级习作中教师角色定位的几点思考论文原稿。

为应试教育服务的作文教学致力于高频率高密度地向学生传授写作技巧以及习作典型案例，而忽略了让学生体验生活，从身边获取灵感，从生活中体悟情感，艺术源于生活，而高于生活，习作的艺术也是如此，失去了对生活的体会和感悟，观察与感知，又何谈具有灵性的作品呢教师为学生提供的经典素材，通常会被学生用来作问题，才能从根本上解决习作教学问题教学课堂的枯燥乏味目前，很多教师将习作课堂教学的重点，集中放在了习作知识理论的输出上，单地向学生们传授习作的写作方式及技巧，忽略了对学生个性化想象力，以及思维发散能力的重视与培养，教学方式陈旧落后教学内容死板僵化，教学课堂枯燥沉闷。

在以上因素的综合作用下，学生习作课程的课堂效率必定会受到较大的影响，学习兴趣以及自觉性将会大打折扣，长此以往度逐渐增强，在种程度上，学生习作热情减退，限制了学生写作的想象力与写作能力。

此外，教师提供的习作素材，以及要求的习作经典案例的引用，都固定在时期，范围或人群教师用典型范文进行讲解，弱化了学生自我发挥的能力。

这种固定统狭隘以及模板痕迹较深的写作思路，让学生写作能力的上升空间受限。

在这种教学模式的影响下，学生的习作千篇律，与教师的范文如出辙，教学过程中学生的自主性主高年级习作中教师角色定位的几点思考论文原稿质量的提升。

忽视学生的兴趣培养教师不了解学生对习作课堂以及教学过程的态度和看法，盲目地按照教学纲要和教学进程进行流程化的教学，虽然教学内容可以准时地根据进度及时地完成习作教学，但是从另个方面来说，学生的兴趣得不到培养，写作兴趣逐渐丧失。

填鸭式的教学还会导致学生写作水平和文章质量不断下降，习作教学质量得不到提高。

因此如何将学生的学习态度由被动变为主动，是教师面临的个重要的问题与缺陷，同样也应该进行指导，使学生有所认识与改进。

这时，教师就要承担起引导者的责任。

精神的引导，即对学生人生观与价值观的正确引导知识的引导，包括获取知识途径的引导。

这样的引导，可以是采用语言交流的方式，也可以是采用文字交流的方式等。

教师想要给予学生美好的写作体验，激发学生的习作热情，就要对高年级习作教学存在的问题进行探讨，认清自己存在的问题，才能从根本上解决习作教学问作与阅读间关系为例子，不论在学生问卷还是教师问卷中，均表现了学生以及教师对习作与阅读有着统的认识认为读书多了，对习作有定帮助，而对书籍的选择读书时长读书质量是影响习作水平的重要因素。

为了印证这个观点的准确性，大多数线的语文教师都能举例说出自己班级中有良好阅读习惯的学生在习作方面往往是文从字顺真情实感。

所以，教师作为习作教学的研究者是占尽天时地利人和的，只要会发现身边的点点为应付考试的资料，学生在考试的时候为了拿到高分，通常会按照教师在习作课程上的模板进行写作，而在习作课堂上的优秀文章，也是按照教学模板进行挑选评定，久而久之，学生习作失去了真情实意，套路和空话成了习作的手段，加深了学生对写作的厌倦心理。

即使是小学高年级，学生的写作能力也十分有限，还处于个学习写作的习得阶段。

这过程中，其表现出的优点与长处自然应该得到肯定与鼓励但其表现出的问，势必会影响到语文教学水平和教学质量的提升。

忽视学生的兴趣培养教师不了解学生对习作课堂以及教学过程的态度和看法，盲目地按照教学纲要和教学进程进行流程化的教学，虽然教学内容可以准时地根据进度及时地完成习作教学，但是从另个方面来说，学生的兴趣得不到培养，写作兴趣逐渐丧失。

填鸭式的教学还会导致学生写作水平和文章质量不断下降，习作教学质量得不到提高。

因此如何将学生的学习态度由被动动性逐渐丧失，学生的主体性地位在这个僵化的习作教学过程中逐渐下降，反而是教师成为主体占据了主导作用的地位。

不可否认的是，提供范文的参考和背诵经典案例的引用写作技巧与方法，面对考试可以在短时间达到获取高分的效果，但是对于长期提升学生写作水平和文章质量却起到了相反的作用。

教师想要给予学生美好的写作体验，激发学生的习作热情，就要对高年级习作教学存在的问题进行探讨，认清自己存在的滴滴，善归纳会反思，定能让自己在习作教学中更上层楼。

从教学与课程关系看，教师是习作课程的开发者有学者曾提出，如果课程是首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。

教学模式的固化在大部分的习作课堂中，教师通常以个固定的，单的命题以及习作写作模板思路要求学生进行写作，并设置了相当多的规定对学生的习作进行评价考核。

要求规定繁多的习作作业，加重了学生习作的任务感，学生对习作作业抱着应付的态高年级习作中教师角色定位的几点思考论文原稿学高年级习作课堂当中去。

教师以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，无疑对习作教学的发展起到了积极的作用。

通过问卷调查归纳出以下研究的问题高年级学生习作素材来源教师对习作教学业务掌握水平习作与阅读之间的密切关系教师提高习作教学能力的途径学生习作水平提高的方法。

其中，以习，专家学者研究的有关习作教学的课题及其研究成果并不定为习作教学实际所需要另方面，教师的习作教学如果没有定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验照搬老方法的窠臼里不能自拔。

这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。

事实上，在小学高年级习作教学中，教师的角色本是教学者，但是更应该成为习作教学的研究者，只有发色呢什么样的教师角色能让学生会写乐写，真正成为习作教学的主体教师角色指社会对教师职能和地位的期望和要求，它规定了教师在教育情境中所应该表现的心理和行为方式，教师角色主要是学生学习的促进者教育教学的研究者课程的开发者课程的建设者其实这些角色也适用于习作教学，同时为教师和学生们在习作教学中角色定位指明方向。

從教学与研究的关系看，教师是习作课程的研究者在高年级学生习作情况教化，就容易固守在重复旧经验照搬老方法的窠臼里不能自拔。

这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。

事实上，在小学高年级习作教学中，教师的角色本是教学者，但是更应该成为习作教学的研究者，只有发挥教师教学