，在流程安排人员调动经费控制等方面设置条件，进而以调部处理自身的人际关系。

是要突出党员干部的政治身份。

礼仪教育的教学内容要融入党风建设的要求，在教学内容中明确传达中央及地方对公务接待规格的限制，提醒党员干部在婚丧嫁娶年节聚会时坚持清正廉洁的人际交往，引导党员干部将提升自身党性修养与规范自身言行结合起来。

是要贴近公职岗位的工作实际。

礼仪教育的教学内容要有助于党员干部协调自身的人际关系，可结合党员干部工作的实际情况，选择有代表性的情境进行分析，以遵守党纪为原则以团结同志为目的，整理出处理人际关系问题的基通过设置模拟情境，由党员干部进行角色扮演，从而帮助其活学活用礼仪知识，掌握具体技能解决实际问题。

教师组织党员干部进行情境模拟训练时，需要注意以下点第，应根据党员干部日常工作中的基础人际关系类型设置模拟情境，鼓励党员干部参与模拟情境设置，使得情境更贴合党员干部工作的实际情况。

第，要引导党员干部代入人物身份，并在时间充足的情况下尝试互换人物身份，使其能够理解不同人物的立场及思维方式，帮助他们在处理人际关系时以换位思考的方式更全面地认识问题。

第，要做好分强化党员干部礼仪教育论文原稿理人际关系问题的基本思路，帮助党员干部结合自身岗位的实际探寻具体的解决方法，并通过经验交流模拟演练等教学形式使党员干部切实掌握应用礼仪协调人际关系的能力。

推动专用教材编写党员干部培训的对象是各级国家机关企事业单位的党员干部，绝大多数属于公职岗位，党员干部礼仪教育的教材内容应符合公职岗位人际关系的特点，因此，其专用教材编写工作有个要点。

礼仪教育要强调党员干部的政治身份，突出党风建设的内容，对礼仪常识进行具体细化。

礼仪具体表现为言行规范，对党员干部进行材。

对党员干部进行礼仪教育要有利于促进其工作的开展，所以专用教材的内容不仅要包括理论知识，更要包括实际案例，而实际案例的收集整理更新离不开教学研究体化。

在党员干部礼仪教育的研究中，教师和党员干部都可以是问题的研究者，教师的教学方案学生的交流记录都可以为研究提供材料，研究的理论成果又可以转化为教学内容，进而以书面形式积淀为教材。

，结合党员干部人际关系的特点选择教学内容。

是要认识礼仪的阶级性。

要结合党员干部工作的实际情况进行礼仪创新，使得礼仪教育的内容作。

促进党员干部党性修养提升的效果不明显方面，未能有效强化政治身份认同。

部分党员干部礼仪教育的内容过分强调所谓优雅得体的言行举止，将礼仪作为种评价他人是否礼貌的标准，过分注重礼仪的外在形式而忽略了礼仪协调人际关系的本质属性，忽略了礼仪的阶级性质，未能突出党员干部的政治身份，没有强调以人民为中心的立场，不利于黨员干部强化自身的政治身份认同编写党员干部礼仪教育的专用教材，要从党员干部的日常工作中选取有代表性的事件进行加工，不断增强案例的实用性。

例如党员干部接受礼仪教育的机会较少年公务员法确立了我国公务员队伍凡进必考的原则„‟，此后，各级国家机关事业单位的党员干部都是通过公开考试进入公职岗位的，这也就意味着现阶段大多数党员干部的礼仪教育是由公务员面试培训或大学生礼仪教育打下的基础，而这两者的内容都无法有效适应党员干部日常工作的需要。

大多数党员干部在面试备考的过程中，都或多或少地通过培训班或复习资料接受过相应的礼仪教育，但其内容大多偏向固定的应试模板缺少变通，无法应对具体工作的实际情况。

大学生礼仪教育可以规范党员干部在人际交往活动中的言行，从而由外及内由行为选择反向强化思想认识，促进党员干部党性修养的提升。

例如，通过规范党员干部参加组织生活的言行可以强化其对党忠诚的意识，通过规范党员干部与群众交流时的言行可以强化其以人民为中心的意识，通过规范党员干部与同事相处时的言行可以强化其在工作中的担当精神和责任意识。

另方面，礼仪教育可以强化党员干部协调人际关系的能力，从而帮助其提高个人素质和行政专业能力。

例如，在面对上级领导误会同事关系紧张工作进度强的实用性，但是其内容服务于商业活动，而商业活动的核心是等价交换和利益对等，如果在党员干部培训中使用此类教材，以商业活动的思维方式处理公职岗位的人际关系，有可能会干扰党性教育，与党员干部培训的目标产生偏差。

第，少数以公务礼仪为主题的教材是针对公职岗位公务活动编写的，此类教材多以通识性的礼仪常识为主要内容，结合公职岗位党员干部的工作特点细化了通用礼仪的细节。

但是，此类教材的缺陷在于只是对通识性礼仪进行简单的重复加工，缺少对礼仪阶级性特点的说明，没有结为中心的意识，通过规范党员干部与同事相处时的言行可以强化其在工作中的担当精神和责任意识。

另方面，礼仪教育可以强化党员干部协调人际关系的能力，从而帮助其提高个人素质和行政专业能力。

例如，在面对上级领导误会同事关系紧张工作进度停滞突发群众性公共事件等特定的情境时，党员干部多会从自身经验出发寻找处理问题的思路，而礼仪教育可以开阔其思路丰富其见闻，再辅以适当的模拟训练，就能有效强化党员干部协调人际关系的能力，从而提高其个人素质和业务能力。

当前党员干部培训中而这种学习方式低效且隐藏风险。

方面，由于个人的生活阅历和思维方式存在局限，导致党员干部个人学习礼仪知识技能的效率较低。

另方面，如果新入职的党员干部选择向有经验的老同事学习，或借鉴商务礼仪中的言行规范，可能导致其将商业活动的思维方式不加区分地运用于公职工作。

促进党员干部党性修养提升的效果不明显方面，未能有效强化政治身份认同。

部分党员干部礼仪教育的内容过分强调所谓优雅得体的言行举止，将礼仪作为种评价他人是否礼貌的标准，过分注重礼仪的外在形式而忽略了礼仪强化党员干部礼仪教育论文原稿停滞突发群众性公共事件等特定的情境时，党员干部多会从自身经验出发寻找处理问题的思路，而礼仪教育可以开阔其思路丰富其见闻，再辅以适当的模拟训练，就能有效强化党员干部协调人际关系的能力，从而提高其个人素质和业务能力。

当前党员干部培训中礼仪教育存在的问题当前礼仪教育并未在党员干部培训中得到推广。

部分干部培训机构受主客观条件的限制，未及时开设礼仪教育课程，些干部培训机构虽开设了课程，但效果不够理想。

问题主要表现在以下几个方面。

强化党员干部礼仪教育论文原稿师引导党员干部交流经验。

礼仪是处理人际关系的言行规范，因此，对党员干部进行礼仪教育应当贴近其人际关系的实际情况。

党员干部多在公职岗位工作，在工作中要处理的人际关系多样且复杂，因此，党员干部处理人际关系的实践经验要比授课教师更为丰富，所以围绕特定情形中的礼仪原则引导党员干部互相交流经验，可有效弥补教师单纯讲授存在的不足，有利于党员干部扩展思路活用礼仪原则解决实际问题。

方面，礼仪教育可以促进党员干部党性修养的提升。

礼仪是具体的言行规范，对党员干部进行礼要包括理论知识，更要包括实际案例，而实际案例的收集整理更新离不开教学研究体化。

在党员干部礼仪教育的研究中，教师和党员干部都可以是问题的研究者，教师的教学方案学生的交流记录都可以为研究提供材料，研究的理论成果又可以转化为教学内容，进而以书面形式积淀为教材。

党员干部接受礼仪教育的机会较少年公务员法确立了我国公务员队伍凡进必考的原则„‟，此后，各级国家机关事业单位的党员干部都是通过公开考试进入公职岗位的，这也就意味着现阶段大多数党员干部的礼仪教育是由公务合党的作风建设的需要创设具体情境，缺少公职岗位党员干部处理人际关系的典型案例，不能有效地为党员干部作出行为选择提供参考，在实用性方面还有待进步强化。

礼仪教育的教学形式相对单受教学时间教学条件的限制，党员干部礼仪教育的教学形式多为课堂讲授，以图文视频或教师演示的方式讲解处理人际关系的言行规范，这种教学形式能够帮助被培训的党员干部了解通识性的礼仪常识，了解特定情形中的礼仪原则，但其局限性也较为明显，具体表现为以下两个方面方面，课堂讲授的教学形式不利于教礼仪教育存在的问题当前礼仪教育并未在党员干部培训中得到推广。

部分干部培训机构受主客观条件的限制，未及时开设礼仪教育课程，些干部培训机构虽开设了课程，但效果不够理想。

问题主要表现在以下几个方面。

强化党员干部礼仪教育论文原稿。

第，商务礼仪教育教材的内容除了通识性的礼仪常识，还着重添加了处理职场人际关系商业合作关系的具体案例，以故事的形式创设了具体情境，分析处理人际关系的思路，提供具体的言行范例，为读者举反提供了条件。

此类教材内容丰富，案例典型具有很调人际关系的本质属性，忽略了礼仪的阶级性质，未能突出党员干部的政治身份，没有强调以人民为中心的立场，不利于黨员干部强化自身的政治身份认同。

方面，礼仪教育可以促进党员干部党性修养的提升。

礼仪是具体的言行规范，对党员干部进行礼仪教育可以规范党员干部在人际交往活动中的言行，从而由外及内由行为选择反向强化思想认识，促进党员干部党性修养的提升。

例如，通过规范党员干部参加组织生活的言行可以强化其对党忠诚的意识，通过规范党员干部与群众交流时的言行可以强化其以人民员面试培训或大学生礼仪教育打下的基础，而这两者的内容都无法有效适应党员干部日常工作的需要。

大多数党员干部在面试备考的过程中，都或多或少地通过培训班或复习资料接受过相应的礼仪教育，但其内容大多偏向固定的应试模板缺少变通，无法应对具体工作的实际情况。

大学生礼仪教育是门通识课程，其内容可以为担任公职的党员干部提供基础的言行规范参考，但无法提供具有实际指导意义的经验。

多数党员干部在入职前缺少必要的礼仪培训，只能在实际工作中摸索经验学习必要的礼仪知识与技能，强化党员干部礼仪