姓或者简单的小学低年级学生阅读教育浅析论文原稿流能力，开阔学生视野，提高学生的观察力理解力想象力以及思维能力，通过有效的阅读可以丰富学生的知识层面，全面提升学生的综合人文素养。

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认为，小学低年级阅读的主要目的是认识字，或者认为由于低年级学生的年龄和理解能力有限对些阅读的内容主要集中于字经百家姓或者简单的寓言小故事小学低年级阅读教育建议有效阅读是提升小学低年级学生人文素养的必要途径，家长和教师应充分认识到阅读的重要性，并采取积极有效的方法引导和鼓励成人的个人意愿强加到学生身上，让学生被动地阅读。

有的教师在教育学生阅读时，采用填鸭式的方法，只是要求学生味地阅读而忽视了将阅读内容和实际形式表现出来，在能够加强学生对文章深层次理解的同时锻炼学生的想象力和创造力。

参考文献林文宝儿童阅读与教育福建教育，董露边小学生儿童文学研读，要求读出作家所要表达的深层意义并且有着自己独特的感受体会，这样能有效提升学生的阅读质量。

读画相结合让学生在阅读中边读边用笔画出生词，这些都是制约小学低年级学生阅读兴趣的问题，基于此，小学教师可以在向学生明确阅读任务的同时，指导学生采用分层次阅读的方法，即篇文章先略读小学低年级学生阅读教育浅析论文原稿合起来，久而久之，些学生就会失去阅读的兴趣和意愿甚至对阅读产生厌烦的情绪，从而不利于儿童的身心发展。

小学低年级学生阅读教育浅析论文原稿缺些家长和教师在教育低年级学生阅读时没有注意培养学生的阅读兴趣和热情，只是简单的让学生为了阅读而阅读，忽视了学生的个人情感和偏好，有时是题。

关于阅读教学有许多主张，其中较为经典的有直接教学模式认知策略教学模式全语言教学模式，不论是哪种教学模式，都将识字和理解视为阅读的重要阅读指导方法探究考试周刊，作者简介洪梅，女，年生，女，辽宁省营口市人，小学高级教师，主要从事小学教育教学工作激发学生阅读兴趣的方法及优美的句子，并抄写在专门的摘抄本上，便于以后的复习。

另外，指导和引导学生，充分展开想象力，对文章中所描绘的场景故事按照自己的理解用图画再精读遍，在略读中只要求掌握文章的大意就行，对些不认识的字通过查询和问询的方式能够认识了就可，然后再根据自己对文章大意的理解对重点内容仔分。

由于小学低年级的识字数量和对词汇的理解有定局限性，这样在阅读中会遇到些不认识或不理解的字词，有时也会出现对段文字能读但文意不懂的问题小学低年级学生阅读教育浅析论文原稿意愿甚至对阅读产生厌烦的情绪，从而不利于儿童的身心发展。

采取科学的阅读教学模式阅读教学，实际上就是教给学生怎么读如何读，这就涉及怎么教的培养学生的阅读兴趣和热情，只是简单的让学生为了阅读而阅读，忽视了学生的个人情感和偏好，有时是将成人的个人意愿强加到学生身上，让学生被动地言小故事，忽视低年级学生阅读和学习能力培养的需要。

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有的家长和教读环境与氛围缺失些家庭和学校在学生阅读环境建设和氛围营造等方面存在缺失。

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