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能很好地引导学生去质疑问难，拓宽思路。
但提问也是要讲究技巧的，阅读教学中教师若单地采用‚你问我答‛的方式，则很难提高课堂的生成量。
郭思乐教授在让教育激扬生命书中提刍论小学阅读教学的有效开展论文原稿，读出感情，读出独特的体验。
在这个过程中，无需强求面面俱到的理解，也允许他们有认知上的偏差。
须知阅读是个潜移默化的过程，知识的长进语感的形成文化的沉淀情感的熏陶视野的开阔都在阅读中悄无声不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
‛阅读文本隐含着丰富的情感，单靠老师挖掘出来硬塞给学生显然是不科学的，只有让学生进入文本，专注而享受地进行阅读，才能与作品产生情感的共鸣，才有资本与可尝试布置些阅读问题来指引和规范学生的预习阅读，但问题的设计需把握好深浅度，既不可打击学生的阅读热情，又避免使他们浅尝辄止。
如，松鼠文，笔者设计了个预习阅读问题是从哪几个方面介绍松鼠的师是啊，老师看到‚春色满园关不住，枝红杏出墙来‛的月。
生是到处长满小草，蝴蝶和小鸟在飞来飞去。
只要他们能保持阅读的兴趣，在读中疑读中思，自然就能激起思维的火花，加深对文本的感悟。
预习阅读走对于我们这些语文教学工作者来说，这是个永恒的话题。
如何开展有效的阅读教学这是值得从教者思索的个话题。
正确理解是运用的前提，字意不懂词意不明句意不通，便无法正确理解文意。
且看位骨干教花火吗生不，那是指盛开的鲜花。
师开满鲜花的月多美啊，你能描述下月的美景吗生是繁花似锦，处处开满花儿的。
刍论小学阅读教学的有效开展论文原稿。
摘要本文拟从个方面去探索阅读教学的策略‚，可以提高听课的目的性和针对性，也可以让学生有充裕的时间填补知识的‚断层‛。
刍论小学阅读教学的有效开展论文原稿。
师是啊，老师看到‚春色满园关不住，枝红杏出墙来‛的月。
生是到处长满小草。
有时完全放手任学生自由阅读，他们会因缺乏阅读目标而迷茫。
此时教师需加以引导，使其阅读过程成为种有意识有目的的活动。
我们可尝试布置些阅读问题来指引和规范学生的预习阅读，但问题的设计需把握刍论小学阅读教学的有效开展论文原稿师执教的黄鹤楼送孟浩然之广陵教学片断师‚烟花月下扬州‛，此处的‚烟花‛是绽放在空中的花火吗生不，那是指盛开的鲜花。
师开满鲜花的月多美啊，你能描述下月的美景吗生是繁花似锦，处处开满花儿释‛向‚认知发展‛变迁。
‚拓展延伸‛，关注情感态度。
教学中除了关注知识与能力过程与方法外，还应重视情感态度与价值观，挖掘隐含在文中的育人点。
关键词小学语文阅读教学有效阅读教学之路该如个过程中，无需强求面面俱到的理解，也允许他们有认知上的偏差。
须知阅读是个潜移默化的过程，知识的长进语感的形成文化的沉淀情感的熏陶视野的开阔都在阅读中悄无声息地进入学生的心灵深处。
刍论小学预习阅读‛，张扬个性思维。
开展预习阅读时呼唤‚读的回归‛，还需做到‚收放有度‛。
‚理解文本‛，变迁教学取向。
须从‚单提问‛向‚多元对话‛变迁从‚知识记忆‛向‚理解运用‛变迁从‚知识解，蝴蝶和小鸟在飞来飞去。
正确理解是运用的前提，字意不懂词意不明句意不通，便无法正确理解文意。
且看位骨干教师执教的黄鹤楼送孟浩然之广陵教学片断师‚烟花月下扬州‛，此处的‚烟花‛是绽放在空中好深浅度，既不可打击学生的阅读热情，又避免使他们浅尝辄止。
如，松鼠文，笔者设计了个预习阅读问题是从哪几个方面介绍松鼠的欢松鼠的哪些特征为什么为什么有效的预习阅读可以拓宽学生的思读教学的有效开展论文原稿。
只要他们能保持阅读的兴趣，在读中疑读中思，自然就能激起思维的火花，加深对文本的感悟。
预习阅读必须‚收放有度‛在提倡个性化阅读的同时，我们还需做到‚收放有度‛刍论小学阅读教学的有效开展论文原稿习阅读‛是点燃思维火花的有效途径之。
预习阅读呼唤‚读的回归‛‚读书百遍，其义自见。
‛我们该鼓励学生在反复诵读中与课文亲密接触，在读通读顺的基础上，读出节奏，读出感情，读出独特的体验。
在这成，巧妙地加以追问可你来我往，对话交锋思维在对话中得以碰撞，情感在对话中得以融通的对话，才是有效的课堂对话。
语文新课程标准指出‚阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读到‚教师应从拉动学生的纤夫转变为生命的牧者。
所谓牧者，不是去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草。
这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立活动。
‛所以息地进入学生的心灵深处。
从‚单提问‛到‚多元对话‛提问这种教学方法有着悠久的历史，孔子论语佾言及的‚每事问‛，用的便是谈话法朱熹也提出‚读书无疑者，需教有疑‛建国后风行的提问法年代人的体验实现对话交流。
而开展‚预习阅读‛是点燃思维火花的有效途径之。
预习阅读呼唤‚读的回归‛‚读书百遍，其义自见。
‛我们该鼓励学生在反复诵读中与课文亲密接触，在读通读顺的基础上，读出节奏松鼠的哪些特征为什么为什么有效的预习阅读可以拓宽学生的思维，可以提高听课的目的性和针对性，也可以让学生有充裕的时间填补知识的‚断层‛。
语文新课程标准指出‚阅读是学生个性化的行为，读必须‚收放有度‛在提倡个性化阅读的同时，我们还需做到‚收放有度‛。
有时完全放手任学生自由阅读，他们会因缺乏阅读目标而迷茫。
此时教师需加以引导，使其阅读过程成为种有意识有目的的活动。
我们
刍论小学阅读教学的有效开展（论文原稿）
