刍论小学低年级朗读教学实效性的提高（论文原稿） ㊣ 精品文档 值得下载

朗读能力，师生更多的是受应试教育评价体系的影响，所以，朗读教学往往在课堂平难以提高甚至走偏向。

第，朗读教学的目标不明确，要求定位不切合实际。

语文课程标准关于朗读在第学段提出学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。

当前低年级朗读教学的现状首先，从重视度来看，低年级朗读教学的重视度不足。

朗读教学作为种传统的教学刍论小学低年级朗读教学实效性的提高论文原稿力，师生更多的是受应试教育评价体系的影响，所以，朗读教学往往在课堂中形同虚设。

即使有点评，也是简单总结为好不好没有情感等笼统的评价。

刍论小学低年级朗读教学实效性的提高论文原稿。

第，教师自身朗读水平受限，对学生也缺乏朗读方法的指导，从重视度来看，低年级朗读教学的重视度不足。

朗读教学作为种传统的教学方法，是我们语文教师最熟悉的教学方法之。

然而，正如熟悉的地方没有风景，因为朗读为教育者们所熟悉，所以才导致它被忽视。

其次，从实施方式来看，低年级朗读教学形式较为单乏味，与朗读教学是相辅相成的两个环节。

教师只有在每节课中都给予学生充裕的时间去读和思考，才能使其能真正掌握朗读学习方法。

最后，从教师自身所具备的素养来谈，教师语文素养，尤其是朗读能力，有待提高。

在语文课堂中，即便教师有示范朗读，但由于教师自提高低年级朗读教学实效性的策略探讨提高认识，转变观念低年级语文教师首先要转变观念，教育不是为了应试，我们要全力提高学生的语文素养，努力提升学生的朗读能力。

只有这样，我们培养的学生才能用标准流利的普通话来表达思想和情感，才能为以后的学习前朗读教学实效性不高的现状。

参考文献陈丹论小学低年级学生语文朗读能力的培养才智，袁振国当代教育学北京教育科学出版社，温儒敏，巢宗祺义务教育语文课程标准解读。

其次，上级关于朗读教学的评价考核机制不清晰或指向性不明。

因为考核制度不清教学朗读教学的多元化评价标准涉及到评价主体评价方式。

笔者认为，朗读教学评价主体应该涵盖生生师生师师，以及学生与家长互评等等。

在做出评价的时，避免纯粹的判断式刀切的评价，如，很好不好等，可以从朗读者的声音吐字语气情感肢体语言等多角度进行子濒临死亡的危险，学生个个表情严肃，从朗读的声音中，我们足以感受到学生对燕子的同情，更有种恨不得马上赶到现场营救的冲动。

制定合理的朗读教学目标制定合理的朗读教学目标，会起到事半功倍的效果。

目标发生偏颇，就会产生类似南辕北辙的结果。

语文缺补漏，为了更好地让学生掌握知识。

学生的语文期末素质检测应该普遍性推广笔试和口语两手抓，以凸显朗读的重要性。

营造氛围，激发兴趣興趣是最好的老师。

在朗读教学时，我们可以通过营造气氛来激发学生的朗读兴趣，让学生入情入境，爱上朗读。

例如，选刍论小学低年级朗读教学实效性的提高论文原稿，即可考可不考，所以导致老师们忽视了朗读教学。

笔者认为，考试是必须的，考试是为了查缺补漏，为了更好地让学生掌握知识。

学生的语文期末素质检测应该普遍性推广笔试和口语两手抓，以凸显朗读的重要性。

刍论小学低年级朗读教学实效性的提高论文原稿学在基础教育中不可或缺。

针对当前小学语文朗读教学中存在的种种问题，我们必须提高认识，转变观念，重视朗读教学，努力提升自身素养，发挥示范引领作用，同时营造氛围，激发兴趣，制定合理的朗读教学目标，以多元化评价标准促进朗读教学，从本质上改变入交际日益增多的信息化社会。

而要实现培养具有良好朗读能力，适应社会发展的学生的目标，从根本上要求我们低年级语文教师提高认识，重视朗读教学。

识字教学固然重要，但绝不能轻视或忽视了朗读教学，要知道，识字教学与朗读教学是相辅相成的两个环节。

评价。

最后，朗读应纳入学生的期中或期末素质检测中。

值得老师们注意的是，我们对学生的朗读评价切忌只看结果，更应该注重朗读者自身在这个过程中是否态度认真，是否已经做出了自己最大的努力，鼓励性的评价很重要，更能推动朗读教学的实效性。

结语朗读程标准阶段性目标中指出，关于阅读的要求，年级学生要求学习用普通话正确流利有感情地朗读课文，年级学生要求用普通话正确流利有感情地朗读课文。

因此，我们要根据不同课时，不同学段，制定恰当的朗读教学目标，而不应该概而论。

以多元化评价标准促进朗择段恰当的配乐，分角色朗读，赛读，或借助具体的教学道具游戏等方式，让学生更快进入角色，并体验到朗读的乐趣，从而使朗读更有效。

笔者在教学人教版小学年级课文燕子专列这课时，选取了灾难性电影铁达尼号的主题曲作为配乐，让学生在朗读的过程中感受师只有在每节课中都给予学生充裕的时间去读和思考，才能使其能真正掌握朗读学习方法。

其次，上级关于朗读教学的评价考核机制不清晰或指向性不明。

因为考核制度不清晰，即可考可不考，所以导致老师们忽视了朗读教学。

笔者认为，考试是必须的，考试是为了刍论小学低年级朗读教学实效性的提高论文原稿探讨提高认识，转变观念低年级语文教师首先要转变观念，教育不是为了应试，我们要全力提高学生的语文素养，努力提升学生的朗读能力。

只有这样，我们培养的学生才能用标准流利的普通话来表达思想和情感，才能为以后的学习奠定坚实的基础，更自信更自如地形同虚设。

即使有点评，也是简单总结为好不好没有情感等笼统的评价。

刍论小学低年级朗读教学实效性的提高论文原稿。

最后，从教师自身所具备的素养来谈，教师语文素养，尤其是朗读能力，有待提高。

在语文课堂中，即便教师有示范朗读，但由于教师自身方法，是我们语文教师最熟悉的教学方法之。

然而，正如熟悉的地方没有风景，因为朗读为教育者们所熟悉，所以才导致它被忽视。

其次，从实施方式来看，低年级朗读教学形式较为单乏味，教师对学生的指导不足。

早读课上，我们最常见的是全班齐读，学生朗读的读形式单调。

有的语文老师既不作示范性朗读，也不加以指导，常常是只作开头引读，或让学生跟着录音读，录音的选择也不加以甄选。

学生只是机械地跟读，却并不明白为什么要这样读，甚至有些学生用矫情做作的腔调朗读，还得到老师的表扬，因此，学生的朗读教师对学生的指导不足。

早读课上，我们最常见的是全班齐读，学生朗读的声音自然响亮，但细究，有部分学生滥竽充数。

学生朗读的语速语气没有得到指导，朗读的实效性不高。

再次，低年级朗读教学的评价方式较为单。

般情况下，期末对学生的考评没有涉及朗读对文本的把握不到位，或自身素养问题，导致朗读教学的指导走偏。

总而言之，朗读教学是种传统又重要的教学方法，但又是当前受到忽视和实效性不足的教学方法，从意识到实践的过程当中，都存在着误区，严重影响了它的实效性。

当前低年级朗读教学的现状首先习奠定坚实的基础，更自信更自如地进入交际日益增多的信息化社会。

而要实现培养具有良好朗读能力，适应社会发展的学生的目标，从根本上要求我们低年级语文教师提高认识，重视朗读教学。

识字教学固然重要，但绝不能轻视或忽视了朗读教学，要知道，识字教