刍议口语交际教学中情境创设的“三项原则”（论文原稿） ㊣ 精品文档 值得下载

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这主要是因为，每个环节的目标处于同层次，或者进入下环节时，没有考虑到学生在上环节已经掌握了哪些技能，甚至只注重演练而忽略思考。

教学内容的特点，情境教学成了广大线教师实施口语交际教学的主要方法。

教师们热衷于在课堂中创设各种各样的教学情境，以期激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。

但笔者通过观察发现，很多教师创设情境只是做到了形式上的热闹，并没有达到教学的效果。

简而言之，笔者认为是在情境创设的项原则上出了问题。

下面就围绕小学口语交际教学中情境创设的项原则，针对发现的问题和解决策略谈谈自己的看法。

同内容的参与设计要致在口语交际课堂中，学生参与的流程般是先探究方法并不断练习，最后展示。

在练习方式上，要么是时引导和帮助学生。

其次，怎么练就怎么展示。

例如，年级上册小兔运南瓜，学生的练习形式可能是语言描述，也可能是语言加动作的表演。

同样，展示环节，要尊重学生的选择。

如果练习环节只有语言描述，展示环节就不要强加动作表演，教师的突然袭击会让部分学生无所适从。

层次性原则我们还发现，在部分口语交际课堂教学中，教师设计了学生感兴趣的教学情境后，学生在浅层次的语言交流环节，能很顺畅地达到目标，但无法继续深入交流，每次进入情境后的语言交流都处于平行位臵，没有提升。

这主要是因为，每个环节的目标处于同层次，或者进入下环节时，没有考虑到学生在上刍议口语交际教学中情境创设的三项原则论文原稿课前与父母交流自己名字里的故事，思考怎么讲给同学听课上与同学交流名字里的故事，思考我还要怎么讲会更好课后再把听到的有趣的名字里的故事讲给父母听，完全掌握技能。

学生边演练边思考，技能达成度呈螺旋上升态势，最终达到目标。

综上所述，在小学口语交际教学中，只有遵循共情性致性层次性项原则，创设有效教学情境，才能真正激发学生的学习兴趣，促使学生在情境中探究，在情境中思考，在情境中习得，从而达到提升口语交际能力的目的。

刍议口语交际教学中情境创设的三项原则论文原稿。

同内容的参与设计要致在口语交际课堂中，学生参与的流程般是先生学习技能往上走。

另外，可以從简单的单项技能演练，过渡到包含多个技能点的综合情境。

例如，年级下册同读本书，首先，通过指定话题，指定人员分步训练，达成引用原文说明观点，使观点更有说服力和分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分两个听说目标，习得技能。

再通过选择两个值得讨论的话题，分小组深入交流，听说互动，综合运用技能。

这样，就能达到内化技能的效果。

演练与思考要双线并行情境教学不仅仅是演这么简单，更重要的是让学生在情境中探究思考运用方法，因此，演练和思考是不能分开的。

首先，对已有认知先思考再演练。

例如，年级上册商量，隐含接受真诚而有理的交流，别人更容易理解，个目标由易到难，学生对注意说话的语气方法的掌握也会由浅入深，梯度性更强。

其次，先保基础再促提升。

例如，年级下册长大以后做什么的目标是清楚地表达想法，简单说明理由和对感兴趣的内容多问问。

在教学中，应让每位学生都能达到基础目标，熟练地运用清楚地表达想法，简单说明理由和问问。

在此基础上，再略有提升，部分学生可以有条理地表达，或者有个性地表达等等。

只有夯实基础，才有可能达到提升性目标。

各环节之间要相互承接同堂课中，各情境环节间是有联系的。

各环节向前推进时，定要将上个情境中学生习得的技能作为多媒体课件视听同步声情并茂，对学生融入情境有很好的帮助作用。

很多在实地无法完成的场景重现，可以通过多媒体课件实现。

例如，年级下册说新闻，通过课件出示电视新闻节目视频，就能给学生营造现场感。

又如，年级上册父母之爱，通过课件出示父母与孩子在学习和生活中的生动情景，触发学生的生活体验，定有很多话可说。

其次，合理实地布景增加现场感。

口语交际教学中，学生需要扮演不同角色参与演练，对教学场室进行合理的布臵或者合理利用学校相关场地，学生会有身临其境的现场感，有助于学生融入情境。

例如，年级下册辩论，我们可以将教室布臵成辩论赛场，学生的根据本班实际情况，让学生参与到真实的确定班级春游目的地的讨论中，真正为自己班级服务。

又如，年级上册商量，可以让学生寻找自己学习生活中需要商量的问题，带着问题去探究。

与实际问题相关联，学生就有了体验基础，交流时，会更灵活更真实。

另外，设臵的情境要结合生活经历。

例如，年级下册起做游戏，让学生将自己最擅长的游戏教给身边的同学。

又如，年级上册身边的小事，情境内容定要从学生熟悉的生活经历中提取。

与个人生活经历关联，学生的表达就会更深入，更富有个性化。

刍议口语交际教学中情境创设的三项原则论文原稿。

不同年级的学生，所感兴趣的教师是重要的组织者和引导者，教师绘声绘色的语言描述对学生融入情境至关重要。

不同年级的学生，所感兴趣的素材也有区别。

低年级的学生对童话最感兴趣。

因此，我们可以在教学情境中融入童话元素。

例如，年级上册有趣的动物，我们可以设计动物王国交友会，让学生扮演自己喜欢的动物，向大家介绍自己，就可以让学生身临其境，快乐交流。

高年级的学生，自主思维逐渐发展，具有定的批判思考能力，我们可以尝试在教学情境中引入社会元素。

例如，年级上册意见不同怎么办，我们可以设计市政听证会，让学生扮演不同身份的人，学生就会很自然地投入到角色中，主动交流，履行名字里的故事讲给父母听，完全掌握技能。

学生边演练边思考，技能达成度呈螺旋上升态势，最终达到目标。

综上所述，在小学口语交际教学中，只有遵循共情性致性层次性项原则，创设有效教学情境，才能真正激发学生的学习兴趣，促使学生在情境中探究，在情境中思考，在情境中习得，从而达到提升口语交际能力的目的。

刍议口语交际教学中情境创设的三项原则论文原稿。

多媒体课件视听同步声情并茂，对学生融入情境有很好的帮助作用。

很多在实地无法完成的场景重现，可以通过多媒体课件实现。

例如，年级下册说新闻，通过课件出示电视新闻节目视频，就能给学生营造现题，指定人员分步训练，达成引用原文说明观点，使观点更有说服力和分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分两个听说目标，习得技能。

再通过选择两个值得讨论的话题，分小组深入交流，听说互动，综合运用技能。

这样，就能达到内化技能的效果。

演练与思考要双线并行情境教学不仅仅是演这么简单，更重要的是让学生在情境中探究思考运用方法，因此，演练和思考是不能分开的。

首先，对已有认知先思考再演练。

例如，年级上册商量，隐含着年级的用多大的声音中的交际要素。

教学时，可以先让学生思考商量时，用多大的声音合适，并试着练练，再进行商量的技能探究。

这样刍议口语交际教学中情境创设的三项原则论文原稿材也有区别。

低年级的学生对童话最感兴趣。

因此，我们可以在教学情境中融入童话元素。

例如，年级上册有趣的动物，我们可以设计动物王国交友会，让学生扮演自己喜欢的动物，向大家介绍自己，就可以让学生身临其境，快乐交流。

高年级的学生，自主思维逐渐发展，具有定的批判思考能力，我们可以尝试在教学情境中引入社会元素。

例如，年级上册意见不同怎么办，我们可以设计市政听证会，让学生扮演不同身份的人，学生就会很自然地投入到角色中，主动交流，履行自己的社会责任。

创设让学生完全融入的演绎氛围演绎氛围的创设也要遵循共情性原则。

首先，科学应用课件引入情模式强调以周围世界为源泉，意思就是教学情境要来源于生活。

口语交际课堂中设臵的情境只有与学生的生活保持高度致，才能保证学生在生活情境中学习的口语交际技能，能运用到实际生活中去。

首先，设臵的情境要关联生活常识。

例如，年级上册爱护眼睛，保护视力，除了根据交际目标设计情境以外，还要注意情境中关联到的影响视力的原因正确保护视力的做法是否正确。

又如年级上册聊聊书法，在设计情境时，要将情境设臵与书法专业知识结合。

有了这些基础，学生在上述情境中，就不会止步于浅层次的交流。

其次，设臵的情境要链接实际问题。

例如，年级下册春游去哪儿玩，可以础再促提升。

例如，年级下册长大以后做什么的目标是清楚地表达想法，简单说明理由和对感兴趣的内容多问问。

在教学中，应让每位学生都能达到基础目标，熟练地运用清楚地表达想法，简单说明理由和问问。

在此基础上，再略有提升，部分学生可以有条理地表达，或者有个性地表达等等。

只有夯实基础，才有可能达到提升性目标。

各环节之间要相互承接同堂课中，各情境环节间是有联系的。

各环节向前推进时，定要将上个情境中学生习得的技能作为下个情境设计的基础。

首先，可以将上个情境习得的技能在下个情境中复现，达到巩固的效果。

例如，年级上册注意说话的语气，在第个情自己的社会责任。

创设让学生完全融入的演绎氛围演绎氛围的创设也要遵循共情性原则。

首先，科学应用课件引入情境。

致性原则通過课堂观察发现，部分教师在设计口语交际教学情境时，学生活跃度很高，但是学生在口语交际中技能习得达成度很低。

主要是因为，这些情境的设计仅仅是为学生喜欢而设计的，只达到了热闹的效果，而情境演绎却脱离了生活实际，或者情境元素以及演绎形式的变换跳跃性太大。

因此，笔者认为，设计情境时在考虑学生兴趣的前提下，还要充分考虑堂课中所设计的情境是否具有致性，这样的情境教学才真正有效。

情境演绎要与生活实际致李吉林老师的情境教场感。

又如，年级上册父母之爱，通过课件出示父母与孩子在学习和生活中的生动情景，触发学生的生活体验，定有很多话可说。

其次，合理实地布景增加现场感。

口语交际教学中，学生需要扮演不同角色参与演练，对教学场室进行合理的布臵或者合理利用学校相关场地，学生会有身