读写结合，以读促写的目的。

改革批改方法，着重培养学生自改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人我们的学生在初中阶段有过大量的作文训练，由达不到预期目的。

由于客观原因教师不能对每篇作文都精批细改，往往流于形式。

久而久之，学生对作文会失去兴趣，反而增加了对作文的厌烦和恐惧情绪。

让学生自己参与到评价过程中来，让他们以自己的眼光去评价别人的文章，在评价过程中又重新审视自己的作文，以在今后的写作中督正纠偏。

当然，教师在根除心理障碍优化写作教学论文原稿有自己的感受和思考。

它强调了学生自己真实生活世界的重要价值。

有了生活基础的作文就有说不尽的话诉不完的情，下笔为文，情动于衷，肯定会佳作自成。

每位学生的生活与情感体验都不同，所以形成富有个性化创造性的表达方式是个性化写作之题中应有之义。

个性化写作的最终目标是通向个人独特的写作风行独立写作，最后组成篇完整的文章。

这在无形之中提供给学生个自我表现的机会以及加强了他们的团结合作意识，在堂课中也能出成果。

过后，我在位学生的随笔中发现了他对此次写作训练的真实感受。

他说，起初认为老师的方法很逊，但在具体的操作过程中，他渐渐尝试到种全新的交流方式与写作滋味，整个学生自由表达，大胆作文。

心理研究证明，在教学民主轻松愉快的气氛下，学生的学习热情才高，对教学过程的主动参与才显著加强。

因此，作文训练的形式应追求多种多样，从不同的角度入手，最后达到训练的总体要求。

高中生写惯了话题作文，疲惫于审题与立意，有些同学就拿仅有的素材生搬硬套，拼凑出篇由此，他们也不愿把自己的作文给他人看，不愿交流写作体会，总觉得自己的文章拿不出手。

所以，作文教学前首先要唤醒学生的自信心，将作文这只拦路虎变为纸老虎。

根除心理障碍优化写作教学论文原稿。

摘要学生作文水平之所以不能正常发挥，重要原因之就在于心理上的障碍。

最常见的外在表现为每逢生的写作能力，设置梯度式的作文训练，尽量寻找学生有生活体验的人或事作为写作的对象去训练，以增强他们的自信心。

这学期的人物写作训练中，考虑到题目宽泛无从入手又容易落入窠臼的问题，我和学生起先写下能形容人物性格的每字，如迂直憨惠等共计个字，学生有了很浓的兴趣，我也发现，他们比我想也可以采取民主评议的方式，并当场打上分数，推荐出好文章进行宣读，并讲出推荐理由。

最后，教师给出反馈信息，让学生进步清楚自己的评价鉴赏能力，这也就真正达到了读写结合，以读促写的目的。

改革批改方法，着重培养学生自改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人摘要学生批改作文是费力不讨好的无效劳动，达不到预期目的。

由于客观原因教师不能对每篇作文都精批细改，往往流于形式。

久而久之，学生对作文会失去兴趣，反而增加了对作文的厌烦和恐惧情绪。

让学生自己参与到评价过程中来，让他们以自己的眼光去评价别人的文章，在评价过程中又重新审视自己的作文，以在今活经历和情感体验，对自然社会和人生有自己的感受和思考。

它强调了学生自己真实生活世界的重要价值。

有了生活基础的作文就有说不尽的话诉不完的情，下笔为文，情动于衷，肯定会佳作自成。

每位学生的生活与情感体验都不同，所以形成富有个性化创造性的表达方式是个性化写作之题中应有之义。

个性化写根除心理障碍优化写作教学论文原稿象的更聪明。

在初步有了对人物的概念下，我让他们自己选择，我的目的是让他们用人物自身的表现来诠释所选择的字。

根除心理障碍优化写作教学论文原稿。

第招战略藐视学生怕写作文，从自身的心理素质看，主要是自信心的缺失。

高中生的自尊与自卑心理都很强，他们患得患失，在人前很少显现真实的自写作体会，总觉得自己的文章拿不出手。

所以，作文教学前首先要唤醒学生的自信心，将作文这只拦路虎变为纸老虎。

第招战略藐视学生怕写作文，从自身的心理素质看，主要是自信心的缺失。

高中生的自尊与自卑心理都很强，他们患得患失，在人前很少显现真实的自己。

此外，降低作文教学的过高要求，根据学成篇习作学子季歌。

每人选择个季节进行独立写作，最后组成篇完整的文章。

这在无形之中提供给学生个自我表现的机会以及加强了他们的团结合作意识，在堂课中也能出成果。

过后，我在位学生的随笔中发现了他对此次写作训练的真实感受。

他说，起初认为老师的方法很逊，但在具体的操作过程中，他渐渐尝试作文水平之所以不能正常发挥，重要原因之就在于心理上的障碍。

最常见的外在表现为每逢作文课，学生就会出现浮躁不安心烦意乱无从下笔。

这些写作前的心理障碍是阻碍学生正常进入写作状态的拦路虎，如若不使用得法的招式，作文教学是很难收到成效的。

由此，他们也不愿把自己的作文给他人看，不愿交流后的写作中督正纠偏。

当然，教师在学生互批前应给出针对性较强的评定标准，要求学生针对每次作文的要求，有的放矢。

有时，对每篇文章也不需要面面俱到都加以全面的评论分析，可以选择其中两个方面，或立意或选材或语音加以评说即可，使学生能评得。

另外，也鼓励学生写出富有个性创见的评语。

有时，的最终目标是通向个人独特的写作风格，所谓风格即人。

不过，这目标对于大多学生而言高不可攀，比较适切的目标是形成符合个性及生活的表达方式。

新课标要求懂得写作是为了表达和与人交往。

因此，在平时写作时，要让学生意识到作文是为了表达情感，要多给学生提供交流和表达的机会。

教师贯地背着学生到种全新的交流方式与写作滋味，整个过程他认为很幸福。

为文者，情动而辞发。

文章是真情的流露。

新课标指出，作文要引导学生表达真情实感，不说假话空话套话，避免为文造情。

要克服作文中假话空话套话现象，就要找准那些曾经令学生感动过的人事物情去写。

新课标又提出学会多角度地观察生活，丰富生根除心理障碍优化写作教学论文原稿学就拿仅有的素材生搬硬套，拼凑出篇文章，这样的习作往往缺少定的想象力和生命力。

因此，在作文课上，教师适当地巧妙地给学生换换口味是有必要的。

教师可以从题材体裁构思主题形式等寻找不同的训练渠道，开发学生的写作思维和提高学生的想象力。

譬如，在次场景描写的作文训练中，我让学生人共同完此掌握了大同小异的写作方法，随着知识的积累和阅历的增长，技巧略为巩固与成熟。

但终因视野的狭隘而将写作视为负担，提到写作文，便会产生厌烦和畏惧的心理。

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为了达到但见文之易，不见文之难，必能防言同论，笔端不窘事矣的目的，教师必须做到少限制多引导生互批前应给出针对性较强的评定标准，要求学生针对每次作文的要求，有的放矢。

有时，对每篇文章也不需要面面俱到都加以全面的评论分析，可以选择其中两个方面，或立意或选材或语音加以评说即可，使学生能评得。

另外，也鼓励学生写出富有个性创见的评语。

有时，也可以采取民主评议的方式，并当场打格，所谓风格即人。

不过，这目标对于大多学生而言高不可攀，比较适切的目标是形成符合个性及生活的表达方式。

新课标要求懂得写作是为了表达和与人交往。

因此，在平时写作时，要让学生意识到作文是为了表达情感，要多给学生提供交流和表达的机会。

教师贯地背着学生批改作文是费力不讨好的无效劳动，过程他认为很幸福。

为文者，情动而辞发。

文章是真情的流露。

新课标指出，作文要引导学生表达真情实感，不说假话空话套话，避免为文造情。

要克服作文中假话空话套话现象，就要找准那些曾经令学生感动过的人事物情去写。

新课标又提出学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然社会和人生文章，这样的习作往往缺少定的想象力和生命力。

因此，在作文课上，教师适当地巧妙地给学生换换口味是有必要的。

教师可以从题材体裁构思主题形式等寻找不同的训练渠道，开发学生的写作思维和提高学生的想象力。

譬如，在次场景描写的作文训练中，我让学生人共同完成篇习作学子季歌。

每人选择个季节进逢作文课，学生就会出现浮躁不安心烦意乱无从下笔。

这些写作前的心理障碍是阻碍学生正常进入写作状态的拦路虎，如若不使用得法的招式，作文教学是很难收到成效的。

为了达到但见文之易，不见文之难，必能防言同论，笔端不窘事矣的目的，教师必须做到少限制多引导，努力创造种自由宽松的习作氛围，让