任意识，增进家校沟通留守儿童的监护人需要具备定的素质，从而在儿童做出行为或产生学习懈怠心理时，予以警示。

教师应重视家校共育机制建设，强化监护人的责任意识，积极增进家校沟通，帮助留守儿童形成正确的自我决定心理，合理激发学习动力。

例如，开展家校共育活动，定期组织家访慰问，强化监护人的学习监督生活管理意识。

首先，以家信的形式向留守儿童监护人发出共育邀约，阐明家校共育机制的建立优势困难，在学习中产生随波逐流破罐子破摔的想法，在生活中优柔寡断。

由此可见，习得性无助感是影响儿童学习动力的特殊因素。

教师教学方法相对单教学方法是影响学习动力的因素之，在面对留守儿童时，部分教师未能做到视同仁和因材施教，会区别对待留守儿童，经常在公共场合数落学习退步的留守儿童，既不注重教学方法的创新，又不注意教育留守儿童的教育方式和方法，久而久之留守儿童的内心会留下难以磨灭的阴影，失去学习留守儿童学习动力不足及激发策略论文原稿童学习动力不足的成因监护人的教育方法不当迫于生活压力，部分家长为了给子女提供更多的物质保障，会选择到发达城市务工，从而选择以隔代抚养寄养等方式监护子女，导致子女长期缺少应有的关爱。

受到父母角色缺位的影响，监护人会过度溺爱留守儿童，无法建立起权威监护地位，导致儿童缺少良好的家庭监护，也会在亲情空白的影响下，产生不良的行为习惯，因此，监护人的不当教育方法，将影响儿童的学习动力。

习得性无助感留守儿童概述留守儿童可以作为个集合名词，代表特定的儿童群体，具体是指因为父母双方或方外出务工，无法与父母正常共同生活且未满十周岁的未成年人。

在此群体之中，可以将留守儿童分为两类，第类是年龄与多数儿童相仿的乐观型留守儿童，其乐观坚强善解人意，在思想上高于同龄人，能在学习生活中独当面，懂得关心亲朋好友，虽然无法及时得到父母的关爱，但是可以凭借坚强与勇敢的品格，保持良好的心态，这类留守儿童往面，懂得关心亲朋好友，虽然无法及时得到父母的关爱，但是可以凭借坚强与勇敢的品格，保持良好的心态，这类留守儿童往往较少。

第类则是缺乏良好自我调节能力的内敛型留守儿童，其性格忧郁，不善于言表，非常向往童年肆意天真烂漫，但由于无人了解其内心世界，其会变得敏感且脆弱，经常在学习生活中无法控制自己的行为情绪，为教师教育教学带来诸多棘手的问题。

留守儿童学习动力不足及激发策略论文原稿。

自我决定心留守儿童学习动力不足的成因监护人的教育方法不当迫于生活压力，部分家长为了给子女提供更多的物质保障，会选择到发达城市务工，从而选择以隔代抚养寄养等方式监护子女，导致子女长期缺少应有的关爱。

受到父母角色缺位的影响，监护人会过度溺爱留守儿童，无法建立起权威监护地位，导致儿童缺少良好的家庭监护，也会在亲情空白的影响下，产生不良的行为习惯，因此，监护人的不当教育方法，将影响儿童的学习动力。

影响留心理健康调整教育方式鼓励学习竞争等策略，有效激发其学习的动力，不断增进家长与学校之间的沟通，帮助儿童排解学习的压力，激励其不断奋发图强，发挥主观能动性来学习，进而促进身心健康发展。

作者蔡斌林单位甘肃省张掖市山丹县南关学校。

习得性无助感习得性无助感是指人在经历种学习后，在面临不可控情境时产生的不可控认知，导致出现放弃努力的心理状态。

留守儿童在长期缺少父母关爱的情境中，容易缺失共情能力，童在学习生活方面进行良性竞争，营造积极的学习氛围。

首先，可以针对不同类型留守儿童设计教学方案，针对开朗型儿童，要鼓励其勇争第，在课上争做学习表率，在生活中照顾好家庭处理好人际关系，使其能成为学习标杆生活榜样，为其他留守儿童做表率。

针对内敛型儿童，要主动与其进行谈话，在课上对其进行有意提问和关注，鼓励其勇敢参与学习竞争，在团队中体会自己的价值与力量，也能使其明白成功之路并非帆风顺，而是充实践活动中的不同项目，真切体会实践乐趣。

教师要在实践的不同环节，点评儿童的学习态度实践成果，使其能获得激励，发挥主观能动性来进行学习。

最后，总结理论知识学习与实践活动参与情况，以奖励优秀团体和个人的形式创新学习评价，激励留守儿童再接再厉，使之树立努力才能成功的正确归因观念，产生源源不断的学习动力。

通过调整原有的教育方式，教师能寻找到教学目标与学习动力之间的契合点，创新理论知识讲解方式，矛盾，寻找正确的方式来排解压力，继而促进身心素质健康发展，找到学习的动力，提高学习的质量。

调整教育方式，侧重学习激励创新教学方法，能调整原有的教学方式，激发儿童的学习主观能动性。

教师应在原有教学方法基础上进行创新，侧重于学习激励，激发留守儿童的学习动力，帮助其树立正确的归因观念。

例如，教师以理论与实践相结合的方式讲解基础知识，优化学习评价，不断激励学习进步的留守儿童，有效激发学习动力。

留守儿童学习动力不足及激发策略论文原稿致其在学习中形成了不良的闭锁心理，会羞于开口求助，久而久之，便会逐步形成种习得性无助感。

留守儿童的生活情况不容乐观，由于缺失父母的关爱，其在出现这种消极的特殊心理状态时，很难保持积极的心态面对生活，甚至缺少坚强的意志力战胜学习生活中的困难，在学习中产生随波逐流破罐子破摔的想法，在生活中优柔寡断。

由此可见，习得性无助感是影响儿童学习动力的特殊因素。

留守儿童学习动力不足及激发策略论文原稿，营造积极的学习范围，使其能树立良性竞争意识，在合作中提高团队协作能力，形成优秀的集体荣誉感，在父母不在身边时，保持自立自强的学习生活态度，养成正确的学习生活习惯，在积极的学习氛围中锐意进取，不断提高学习能力和水平。

综上所述，留守儿童学习动力不足的原因主要有监护人的教育方法不当儿童自身心理问题影响教师教学方法相对单学习环境氛围比较消极等。

为避免儿童产生倦怠心理，教师采取强化责任意识重视学习动力的原因，指导其配合教师完成心理测验，教师从学习社交两个角度指导儿童分析自己的不良情绪，使之能够自主排解心理压力。

教师再立足实际学情，分析心理测验数据，得出客观权威的数据，据此设计下阶段心理健康教育活动。

然后，在班级内建立学习帮扶机制，推举品学兼优的留守儿童为学习榜样和生活榜样，为留守儿童群体树立学习目标，激发学习的动力，使其能以榜样为目标进行努力，消除自己的学习倦怠心理，忽略影满了困难失败停滞后退，继而提高抗挫能力。

然后，开展先进带后进学习活动，鼓励学习优秀生活经验丰富的留守儿童主动与其他内敛型儿童组成学习队伍，教师为不同学习队伍创造良性竞争机会，营造良好的学习氛围，充分激发其学习动力。

最后，定期开展团队建设活动，组织不同的学习队伍参与体育接力合作活动，提高学习竞争的趣味性，进步激发留守儿童的学习动力，使其能敞开心扉并融入集体。

通过鼓励留守儿童之间进行学习竞助留守儿童建立完善基础知识体系，不断增强其理论联系实际的能力，改以往往教学局面，激励留守儿童不断向前发展，使之明白教师的良苦用心，积极主动地进行学习。

鼓励学习竞争，营造积极氛围鼓励留守儿童积极参与学习竞争，能培养其积极的学习心态和正确的学习习惯。

教师应创造适合儿童学习的温馨环境，儿童之间进行良性竞争，从而营造积极的学习氛围，避免其产生习得性无助感。

例如，在班级内部建立争优机制，鼓励留守先，革新传统的说教授课形式，充分利用自主学习师生交流活动，将基础理论知识融入预习任务师生谈话之中，对学习态度优秀学习成果显著的留守儿童，教师要公开表扬，给予其形式丰富的评价语，使之能意识到教师对其的特别关注，从而获得学习的动力。

然后，列举儿童熟悉的案例，揭示案例之中的理论知识，使之能将理论与实际建立起联系，提高实践意识。

再围绕教学大纲设计实践活动，鼓励留守儿童利用自制学习用具工具书完成学习动力的心理矛盾，从而全身心投入学习，提高心理素质。

最后，在校内设立心理压力释放屋，指导留守儿童通过体育运动等方式合理释压，辅以科学的心理健康指导，使其能在排解学习压力的同时，灵活处理人际关系矛盾，保持良好的心态来看待人际关系，树立短期学习目标和远大理想抱负，从而发掘内源学习动力。

通过开展多元化心理健康教育活动，切实解决了留守儿童的心理健康问题，使之能多角度思考自己在学习生活中的心理留守儿童学习动力不足及激发策略论文原稿况，能够更好地激发其学习动力，使之在良好的监督与爱护下学习。

重视心理健康，排解学习压力心理健康是影响学习动力的重要因素，教师需要重视留守儿童的心理健康，预防学习倦怠心理，指导儿童之间建立友谊，保持良好的人际关系，从而降低自身心理问题的影响，帮助其科学排解学习压力，从而激发其学习的动力。

例如，开展多元化心理健康教育活动，为留守儿童排解自我学习压力。

首先，要讲解心理健康知识，分析留守儿童缺和作用，使监护人能明确自我责任，积极主动地配合学校开展家校共育活动，不断强化自己的责任意识，在家信反馈中为学校提供家校共育的参考数据信息。

然后，学校要定期组织教师开展家访慰问活动，从生活的角度入手，了解留守儿童的生活行为习惯，从中分析其缺少学习动力的本质原因，继而得到权威的教育数据，充实家校共育机制。

在与监护人的沟通中，要向其解读家校共育合作的意义，使其明白自己肩负的责任，从而在生活中力，教学质量随之下降。

学习环境氛围比较消极宏观环境是指人类生存空间，微观环境是影响人生活的心理环境。

环境能够对留守儿童的学习带来潜移默化的影响，受到心理因素的干扰，儿童时常会处于被孤立的心理状态，导致学习环境比较消极，难以激发其学习动力。

有些教师将精力倾注于生活帮扶，未能注重在教学中营造互帮互助良性竞争的学习氛围，以至于留守