梁作用，方面结合残疾学生特点，引导残疾大学生建立自己的社团。

另方面，引导现有的社团，开展丰富多样且适合残健融合的社团活动，比如残健合作定向行走竞赛活动，既提供了残疾学生和健全学生交流的平台，又帮助残疾学生发展人际沟通能力互助协作能化，前者多强调资源的补充，后者则倾向于制度体系和人文氛围的完善，两者相辅相成。

目前更为重要的是建立无障碍的沟通信息渠道，使得学生的需求和建议能直接反馈给院校以及相关管理部门，提高解决问题的效率，便于紧急情况的处理，这也进步完善了自上而下与自下而上相结合的效果提升机制。

例如，关于图书馆无障碍通道开放的问题，在制度变更和机卡设施完善之前，可通过信息渠道及时联系或预约开放，便于残疾学生短时间内使用。

调查结果显示，目前需要完善的无障碍设施有教室的声文转换器系统及相关设备触摸门牌号标识楼梯黄色标识电梯语音提示器图书馆阅读器电子资源无障碍通道专属座位包括食堂就餐图书阅读课堂学习的便利座位等。

，建立个别化协调机制和补偿机制。

目前各学身发展需求在现存环境下能否得到满足，或者现有的校园支持与服务能否促进自身的发展，对高校做出满意度评价。

，特别是对融合教育教师的课堂教学融合教育中心的信息服务各类资源服务的支持认可度较高。

学生普遍认为在教室教学辅助设备图书馆资源服务校园无障碍环境建设和校园文化组织生活方面还需要进步完善。

发展建议，提供多样化的服务项目。

残疾大学生个体的特殊性和多样性，决定了其个体需求成为高校开展融合教育的起点。

目前各高校都开展了人案的建档工作，在个人档案上除了记录残疾大学生的个人基本情况外，还需增加对残疾大学生个人能力和个体需求等主观认知的评估，包括学业基础学习方式和特点特长爱好以及对学习生活社交就业等多方面需求的评估和记录。

个人档案建议融合教育下残疾大学生发展现状论文原稿末考试服务均表示满意，但是部分学生认为教师资格证考试大学英语考试含口语计算机等国家级考试的服务还有待加强。

目前的教室教学辅助设备满意度最低，不满意的比例占，主要集中在视障和听障生群体之中。

随后的个案访谈也印证了这结论，听障学生普遍表示，课堂教学时的语言环境和学习效果高度相关，当教师语速较快发音不准时，声文转换器不能及时准确地转换成文字，影响了听课效果同时教师所用的扩音设备不同也会影响听课效率，比如部分学生戴助听器，便携式的扩音器容易产生电磁干扰，教室固定的话筒会好很多。

而视障生则表示，对于专业性很强的课程学习挑战较大。

比如高等数学类的课程学习，较复杂的公式读屏软件无法读取又如心理学类课程，复杂的图表设备无法精准解读道，教室门口能增加可供轮椅进出的踏板希望能更新和补充无障碍设施的同时，并有专人定期维护设施，成了所有残疾学生的共识。

融合教育下残疾大学生发展现状论文原稿。

发展现状与满意度分析残疾大学生的个人基本状况和满意度之间的关系调查显示，残疾大学生对融合教育整体满意度为。

进而就残疾大学生对残疾程度教育背景地域环境就读专业等与残疾大学生的满意度进行相关分析，统计结果显示各要素与满意度之间没有显著相关。

进步分析，将教育背景选择专业的方式两个因素与就读专业的满意度进行研究，教育背景与就读专业满意度之间呈现不显著的负相关关系。

由此可见，总体上残疾大学生的个人基本状况对满意度的潜在影响不大。

残疾大学生对教学服务现状的满意度分析也印证了这结论，听障学生普遍表示，课堂教学时的语言环境和学习效果高度相关，当教师语速较快发音不准时，声文转换器不能及时准确地转换成文字，影响了听课效果同时教师所用的扩音设备不同也会影响听课效率，比如部分学生戴助听器，便携式的扩音器容易产生电磁干扰，教室固定的话筒会好很多。

而视障生则表示，对于专业性很强的课程学习挑战较大。

比如高等数学类的课程学习，较复杂的公式读屏软件无法读取又如心理学类课程，复杂的图表设备无法精准解读，这些都造成课程学习困难。

发展现状与满意度分析残疾大学生的个人基本状况和满意度之间的关系调查显示，残疾大学生对融合教育整体满意度为。

进而就残疾大学生对残疾程度教育背景地域环境就读专业等与残疾大学生的满意摘要随着新时代残疾人高等教育新使命的提出和残疾人高等融合教育试点工作的开展，融合教育大学生的满意度对试点学校的建设和融合教育工作的开展具有重要的意义。

本研究以南京特殊教育师范学院为例，对残疾大学生的教学服务资源支持无障碍支持和校园文化支持进行满意度分析，进而从完善个人档案建立无障碍信息沟通渠道建立个别化协调和补偿机制丰富社会实践活动等方面提出发展策略，以满足残疾大学生的多样化需求。

残疾大学生对教学服务现状的满意度分析关于残疾大学生对教学服务现状的满意度，仅有人表示不满意，这表明学生对教学服务的整体满意度较高。

进步分析可知，学生对融合教育教师教学的满意度最高，达到了，这可能与教师提前掌握融合教育学生的需求信息并开展相应的生活每学年中期的生涯规划辅导帮助他们更好地选择实践活动和进行学习安排等，配合个性化的跟踪服务，进行及时的评估和策略调整，将支持体系的效用最大化个人发展的潜能最大程度地开发出来，从而不断提升学生的综合能力，最终提升融合教育人才培养的质量。

，发挥学校在社会支持体系中的作用。

针对希望学校帮助联系升学单位和就业实习单位，加强单位对自己的接纳度的学生需求，以及学生对外考试便利申请情况的反映，学校可考虑设立维权保障部门，为残疾学生提出的合理需求和合法权益统发声，充分发挥学校在社会支持体系中的重要作用。

例如，关于学生反映的教师资格证考试盲文试卷申请问题，学校可以帮助他们向相关教育考试部门提出申请和建议，维护学生平等参与考试的权力关个别化协调机制和补偿机制。

目前各学校的评价体系，主要是依据健全学生的知识和能力体系进行搭建的。

而残疾大学生因为差异化的生理和认知特点，在评价体系中往往并没有优势，这在定程度上影响了这群体的积极性和自信心。

事实上，教育公平需要在教育实践中关注和应用个别差异原则，因此在人才培养的实践过程中可以制定和实施差异化策略，使得个体发展得以最优化和最大化。

比如每个学期都有综合测评等各类评奖评优活动，但评价指标中除了学业成绩指标外，相当部分是文体竞赛情况和实践活动情况等，而残疾学生因为身体原因较少参加上述活动。

同时因为身体原因，些如英语听力口语计算机等考试，部分残疾学生很难考取证书，这样的评价体系定程度上限制了残疾学生和健全学生公平方面需求的评估和记录。

个人档案建议全部电子化可视化和动态化，方面是便于个体需求的迅速响应，如授课教师教学管理人员和部门服务人员可以根据学生的需求做出及时有效的反馈另方面也便于学生可以根据自身的实际情况，进行及时地修改调整和跟进。

此外，融合教育中心作为专门服务残疾大学生的部门，需要及时整理和评估学生的需求，方面主动向学生发布服务清单，让学生了解学校的各类支持和服务性项目另方面依据学生的实际需求特点，开发团体服务项目和个别化支持项目。

如针对入学新生开展适应性的训练和辅导，包括无障碍资源的使用辅导课程难度适应性训练心理调试辅导等项目帮助学生更好地适应校园生活。

，建立无障碍信息沟通渠道。

无障碍系统的建设，包括硬件设施和软件步了解残疾大学生发展的现状，以南京特殊教育师范学院的残疾大学生为研究对象，主要包含视力残疾听力残疾，肢体残疾精神残疾和多重残疾的大学生。

从残疾程度来看，的残疾大学生为级和级残疾。

共发出份问卷，回收有效问卷份，回收率为。

在研究方法上，以全国高等教育满意度调查理论模型工具方法与验证假设等理论研究的成果为主要根据，对国内外学者研究的大学生满意度调查量表尤其是国内针对残疾大学生的调查量表进行整合，设计生成了残疾大学生融合教育现状及满意度调查问卷。

融合教育下残疾大学生发展现状论文原稿。

结论与建议研究结论通过对融合教育大学生发展现状与满意度的调查研究，发现如下结论人基本情况性别年龄残疾类型残疾程度专业背景成长环境等与融合教育满融合教育下残疾大学生发展现状论文原稿于见习实习，学校可以利用校内的资源，统安排，帮助残疾学生开展适应和转衔工作对就业学校可以利用订单式人才培养等方式为学生的就业创造条件。

，提高社会和自我接纳度。

融合教育的人文环境是校园内每个个体的理念和行为决定的，也影响着每个人的观念和行为。

加强融合教育的认识性宣传，不仅是提高健全人对残疾人的接纳度，也是提高残疾人的自我接纳度。

加强健全人的融合教育认识，可以使各项社团活动更残健融合化加强残疾人的融合教育认识，可以使其自身愿意付出努力融入集体，正确对待差异性。

这样，才能营造良好的融合教育的氛围，为残疾人能够进入社会，积极地争取就业机会，平等地参与社会生活奠定良好的舆论基础。

作者范莉莉吉志炜唐银青李知洋单位建湖中等专业学残疾学生发展人际沟通能力互助协作能力等实践能力。

对于志愿性社团来说，可以在对残疾学生服务的同时，也让部分残疾学生作为志愿者参与，增强他们的参与感自我价值感和社会责任感。

在此基础上，可以搭建国际化交流平台，增加校外实践活动的机会，以拓展残疾学生的视野，满足残疾学生的不同需求。

例如，天津理工大学的国际伙伴关系之路项目，通过学分互认的方式实现了中国聋人教育与国际接轨。

，持续跟踪学生成长。

定期开展适应性的训练和辅导，包括无障碍资源的使用辅导课程难度适应性训练实践创新能力训练人际交往的适应性训练和辅导心理健康咨询辅导升学就业咨询辅导职业生涯规划辅导，等等。

如入学初进行校园无障碍设施的适应性训练以及心理适应辅导帮助他们更好地进入校们