图扇形统计图等概念的了解，提出从互联网中获取信息，强调对统计信息的分类与整理，内容的拓宽体现出数学课程内容在新代信息技术包括大数据和人工智能中的调整。

对综合与实践领域，课程内容较旧版课程标准大幅增加，课程内容也加深了。

新版课程标准在领域内容更深了。

研究发现，标准课程总体内容的深度和广度相比标准更深更广。

在具体领域的广度上，图形与几何领域综合与实践领域的知识点都向着更宽的方向演变。

在具体领域的深度上，数与代数领域图形与几何领域综合与实践领域向着更深的方向演变。

而统计与概率领域则向着宽而浅的方向进行演变。

标准在旧版课程标准核心素养的基础上增加了义务教育新旧小学数学课程标准浅析论文原稿版课程标准和旧版课程标准在数与代数这部分知识的深度没有太大变化。

综合与实践领域由表可知，标准比标准多了个知识点，大幅增加了了解理解掌握部分的内容。

新版课程标准综合与实践领域的教学内容以主题活动的形式呈现，活动根据知识属性主要分为两大类第类主要涉及量方向与位置等知识的学习第类属于跨学科实践的主题活动，聚焦数学学科探索规律这些内容。

此次内容的调整主要减少了理解部分的内容，由原来的个调整为个，降幅为，了解掌握运用部分知识点数量均无较大变化。

从具体内容上看标准在课程内容以及课程内容的层次上作了调整。

如新版课程标准将的形式纳入了解层次，为学生学习次函数奠定基础。

新版课程标准将原来属于了解层次的常见的数量关系等量关系调整为幅为。

可见，新版课程标准对学生数学掌握能力的培养要求大幅提高。

由表可知，标准与标准相比，属于了解层次的知识点占比降低了属于理解层次的知识点占比降低了属于掌握层次的知识点占比提高了属于运用层次的知识点标准与标准都没有。

由此可见，原来属于了解层次的知识点，被调整为理解或掌握层次的知识点，此外新版课程标准作者黎婉婷李祖祥单位南通大学教育科学学院。

图形与几何领域表图形与几何领域内容的广度比较表标准与标准相比增多了个知识点，知识的广度增加了。

从具体内容上看标准和标准相比，减少了了解部分的内容，由原来的个调整到个，降幅为，原本了解部分的内容在新版课程标准中被调整到理解部分，如长度单位面积单位轴对称图形物体的方位有序力的培养产生了深远的影响。

本研究对标准和标准两版课程标准小学阶段的课程内容进行广度和深度的比较，分析标准的新变化，以期准确把握新版课程标准，提高教学质量。

学生只有形成了习惯，他们才能逐渐地塑造出良好的数学学习品质。

最后，巧设主题活动，提升学生的综合实践能力。

新版课程标准在综合与实践领域作了很大改动，内容的广度和深形成了习惯，他们才能逐渐地塑造出良好的数学学习品质。

最后，巧设主题活动，提升学生的综合实践能力。

新版课程标准在综合与实践领域作了很大改动，内容的广度和深度大大提高，体现出当前教学对培养学生综合实践能力的重视。

该领域教学内容以主题活动的形式呈现，教师在教学过程中应根据不同学段的学生特点和接受能力进行主题的选取，在达角形。

掌握部分内容则是大幅增加，由原来的个调整为个，增幅为。

可见，新版课程标准对学生数学掌握能力的培养要求大幅提高。

由表可知，标准与标准相比，属于了解层次的知识点占比降低了属于理解层次的知识点占比降低了属于掌握层次的知识点占比提高了属于运用层次的知识点标准与标准都没有。

由此可见，原来属于了解层次的知与标准的深度加权值分别为和，可见新版课程标准和旧版课程标准在数与代数这部分知识的深度没有太大变化。

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从具体内容上看标准和标准相比，减少了了解部分的内容，由原来的个调整到个，降幅为，原本了解部分的内容在新版课程标准中被调义务教育新旧小学数学课程标准浅析论文原稿大大提高，体现出当前教学对培养学生综合实践能力的重视。

该领域教学内容以主题活动的形式呈现，教师在教学过程中应根据不同学段的学生特点和接受能力进行主题的选取，在达到课程标准的内容要求的同时培养学生的综合实践能力，形成和发展会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界的数学核心素入使用至今已逾十年，义务教育阶段数学教育质量得到了很大提升。

但是随着核心素养的调整育融合的发展双减政策的落地，现有的课程标准已不能适应当前的数学教育教学需求。

因此，教育部于年月颁发了义务教育数学课程标准年版以下简称标准。

义务教育阶段的数学课程标准具有基础性普及性和发展性，对教师的教学与研究，对学生的学习以及思维能数的表示常见的量式与方程正比例反比例探索规律这些内容。

此次内容的调整主要减少了理解部分的内容，由原来的个调整为个，降幅为，了解掌握运用部分知识点数量均无较大变化。

从具体内容上看标准在课程内容以及课程内容的层次上作了调整。

如新版课程标准将的形式纳入了解层次，为学生学习次函数奠定基础。

新版课程标准将原来属于了课程标准的内容要求的同时培养学生的综合实践能力，形成和发展会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界的数学核心素养。

关键词小学数学课程标准深度广度数学课程标准是教材编写教师教学考试评估的依据，对中小学数学教育教学具有重要的指导作用。

义务教育数学课程标准年版以下简称标准点，被调整为理解或掌握层次的知识点，此外新版课程标准也增加了不少掌握层次的知识点。

标准与标准的深度加权值分别为和，显然标准与标准相比，在图形与几何领域，课程内容的深度有所增加义务教育新旧小学数学课程标准浅析论文原稿。

作者黎婉婷李祖祥单位南通大学教育科学学院义务教育新旧小学数学课程标准浅析论文原稿。

学生只有整到理解部分，如长度单位面积单位轴对称图形物体的方位有序数对与方格纸上点的对应关系圆周率比例尺等。

同时，新版课程标准还增加了理解和掌握部分的内容，理解由原来的个调整为个，增幅为，增加的内容主要有平移和旋转，对称轴测量，角形长方形和正方形的周长，长方形正方形周长和面积的计算公式，用量角器度量角的大小，用直尺和圆规层次的常见的数量关系等量关系调整为理解层次，同时也在理解层次上增加了算理和算法，可见新版课程标准对数感的培养更为重视。

由表可知，标准与标准相比，属于了解层次的知识点占比分别为和，两者并无太大变化属于理解层次的知识点占比分别为和属于掌握层次的知识点分别占和标准与标准都没涉及属于运用层次的知识点。

标义务教育新旧小学数学课程标准浅析论文原稿的优点，也摒弃了旧课标的不足之处，新课标始终保留基和核心素养的养分，并且强化了学科实践，学生在学习数学知识技能之后拥有解决问题的能力，从而得到最大限度的发展义务教育新旧小学数学课程标准浅析论文原稿。

课程标准各领域内容广度和深度的比较数与代数领域表数与代数领域内容的广度比较表小学阶段数与代数部分主要包括数的认识目标中强调在真实情境和数学规律中发现问题提出问题分析问题和解决问题。

该领域主要以各类主题活动的形式呈现，为综合与实践教学提供主题参考，内容的调整在实现减轻学生学习负担的同时不减教学质量，有利于学生为数学学习生涯蓄能。

标准在课程内容的呈现上实现了学段的细化，课程内容分领域分学段展示，为教学研究提供了便利。

但是两版课量感。

量感与图形与几何领域密切相关，在学习认识单位量与计量等内容时都离不开量感，量感的建立有助于学生形成对量的理解和把握。

基于此，新版课程标准在图形与几何领域拓宽了知识面，也增加了内容的深度。

对统计与概率领域，新版课程标准则降低了内容的深度，因为对小学阶段的学生而言，数学建模数据分析的难度较大，教师组织活动的难度各领域知识以及数学与其他学科知识的融合应用。

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标准与标准的深度加权值分别为和，可见新也增加了不少掌握层次的知识点。

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课程标准各领域内容广度和深度的比较数与代数领域表数与代数领域内容的广度比较表小学阶段数与代数部分主要包括数的认识数的表示常见的量式与方程正比例反比序数对与方格纸上点的对应关系圆周率比例尺等。

同时，新版课程标准还增加了理解和掌握部分的内容，理解由原来的个调整为个，增幅为，增加的内容主要有平移和旋转，对称轴测量，角形长方形和正方形的周长，长方形正方形周长和面积的计算公式，用量角器度量角的大小，用直尺和圆规画角形。

掌握部分内容则是大幅增加，由原来的个调整为个，