挑战的态度和回应。

通过系列对设计基本问题的思辨和拷问，帮助学生形成正确的设计观，也进步帮助学生树立正确的世界观和人生观，注重学生自身特点，有的放矢地开展教学当代大学生多属网络‚原住民‛，对知识的态度对价值习的热情和动力，实现知识传授能力培养与价值引领的有机统高校建筑学专业课程思政实践浅析论文原稿高校建筑学专业课程思政实践浅析论文原稿。

创新课程思政的教学手段和方法教育学家赫尔巴特认为，教书与育人是教学过程中的两个侧面，是紧密联系在起的。

他说‚我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有高校建筑学专业课程思政实践浅析论文原稿。

专业教师应注重对学生创新思维的启发，悉心栽培和合理引导，让课程成为学生成长的灯塔。

通过深入思考人与自然人与社会，以及对些先进设计理论的讲解，帮助学生形成正确的价值观。

建筑学专业有艺术教育的内容，建筑学专业的学生更多的是自由奔放不拘格，建筑设计需要创作者热情溢，更需要教师与学生在创作上产生共鸣与互动‛。

专业课程实施课程思政，既要遵循人的思想品德成长规律，也要尊重专业课程的教学活动规律，从而实现润物无声的思政效果。

如设计原理与方法课程中优化思政内容供给，将价值塑造知识传授和能力培养紧密融合。

引导学生通过对‚设计的本质是什么设计终极的服务对象是谁什么是好的设计如何做好设计‛这系列问题的思考标，没有完全理清思政内容与学生既有的生活经验人生感悟的关联。

由于缺少对教材的深度挖掘，导致合适的思政教学资源匮乏，所以很难将专业课程育人总目标落实到每节课的教学过程中。

在教学效果方面，由于教师在进行课程思政教学时，课程内容缺乏系统性设计，教师之间缺乏沟通，课程思政内容的挖掘具有同质性，没有充分了解学另外专业教师之间的交流也相对较少，思政元素的同质性也是问题之，大部分学生认为课堂上有关中国传统文化内容较多，时事案例分析较少。

可见，教师在课程思政教学中对思政元素的挖掘同质性较强。

在教学形式方面，大多数专业教师很少通过多种教学形式，将专业育人的理念贯穿于教学准备教学实施教学评价等具体环节之中。

主要还况进行分析，发现建筑学专业教师普遍认识到课程思政在教学过程中的重要性，在课程设计中会主动融入思政内容，但是具体操作过程还存在着课程思政教学目标不明确教学内容挖掘深度不够教学过程缺乏设计教学方法比较传统等问题。

课程思政教学改进途径专业教师是推进课程思政的主力军，打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔掘深度不够教学过程缺乏设计教学方法比较传统等问题。

关键词建筑学专业课程思政探索与启示在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记进步要求，思想政治理论课要坚持显性教育和隐性教育相统，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。

课程思政是新时期社会主义大学的育人方式，课程思政教学实践进行研究，重点对建筑学专业教师课程思政的意识教学内容教学组织与实施情况教学手段与方法教学效果等方面进行调查，对课程思政教学中存在的问题进行分析总结，并提出改进策略。

作者对级级级建筑学专业学生进行题为‚建筑学专业课程思政教学实践‛进行调查，共有名学生参与，同时，对名建筑与艺术学院建筑学授专业通识知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，帮助学生解答思想困惑价值困惑情感困惑，激发学生为国家学习为民族学习的热情和动力，实现知识传授能力培养与价值引领的有机统。

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在传授专业通识知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，帮助学生解答思想困惑价值困惑情感困惑，激发学生为国家学习为民族学习的热情和动力，实现知识传授能力培养与价值引领的有机统高校建筑学专业课程思政实践浅析论文原稿在的问题进行分析总结，并提出改进策略。

作者对级级级建筑学专业学生进行题为‚建筑学专业课程思政教学实践‛进行调查，共有名学生参与，同时，对名建筑与艺术学院建筑学教研室教师进行访谈，以此为基础对建筑学专业课程思政教学实践情况进行研究。

通过整理统计调查问卷的数据以及访谈资料，对建筑学专业课程思政教学实践情了解学生的学习目标，没有完全理清思政内容与学生既有的生活经验人生感悟的关联。

由于缺少对教材的深度挖掘，导致合适的思政教学资源匮乏，所以很难将专业课程育人总目标落实到每节课的教学过程中。

在教学效果方面，由于教师在进行课程思政教学时，课程内容缺乏系统性设计，教师之间缺乏沟通，课程思政内容的挖掘具有同质性但课程思政并不存在放之海而皆准的模式，需要结合不同专业的实际情况，有针对性地展开探索，找寻专业教育与思政教育的‚触点‛。

本文主要针对河北建筑工程学院建筑学专业课程思政教学实践进行研究，重点对建筑学专业教师课程思政的意识教学内容教学组织与实施情况教学手段与方法教学效果等方面进行调查，对课程思政教学中存教研室教师进行访谈，以此为基础对建筑学专业课程思政教学实践情况进行研究。

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课程思政是新时期社会主义大学的育人方式，但课程思政并不存在放之海而皆准的模式，需要结合不同专业的实际情况，有针对性地展开探索，找寻专业教育与思政教育的‚触点‛。

本文主要针对河北建筑工程学院建筑学专业，没有充分了解学生的学习目标，对教学过程缺少设计等原因，学生对课程思政内容兴趣缺乏，教师对教学过程的掌控不自信，使得课程思政教学效果欠佳。

课程思政教学改进途径专业教师是推进课程思政的主力军，打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的‚孤岛效应‛，将立德树人贯彻到课堂教学全过程是专业教师的职责。

在传高校建筑学专业课程思政实践浅析论文原稿体环节之中。

主要还是以传统的教学方式为主，较少探索如何激发学生的思考与发言如何能够听到孩子们内心的声音如何结合学生的兴趣，选择最合适的教学形式，利用师生互动实践教学等形式开展课程思政。

在教学过程方面，专业教师对课程思政的‚度‛有时掌控得不够好，这主要是课程整体设计缺乏系统性。

在教学过程中没有充分的认知方式不同以往。

专业教师应注重对学生创新思维的启发，悉心栽培和合理引导，让课程成为学生成长的灯塔。

通过深入思考人与自然人与社会，以及对些先进设计理论的讲解，帮助学生形成正确的价值观。

建筑学专业有艺术教育的内容，建筑学专业的学生更多的是自由奔放不拘格，建筑设计需要创作者热情溢，更需要教师与学生在创任何无教育的教学。

‛。

专业课程实施课程思政，既要遵循人的思想品德成长规律，也要尊重专业课程的教学活动规律，从而实现润物无声的思政效果。

如设计原理与方法课程中优化思政内容供给，将价值塑造知识传授和能力培养紧密融合。

引导学生通过对‚设计的本质是什么设计终极的服务对象是谁什么是好的设计如何做好设计。

课程思政教学改进途径专业教师是推进课程思政的主力军，打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的‚孤岛效应‛，将立德树人贯彻到课堂教学全过程是专业教师的职责。

在传授专业通识知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，帮助学生解答思想困惑价值困惑情感困惑，激发学生为国家学习为民族学，结合先进的设计理论的深入剖解，使学生了解其中蕴含的深刻的思想性和设计应对未来挑战的态度和回应。

通过系列对设计基本问题的思辨和拷问，帮助学生形成正确的设计观，也进步帮助学生树立正确的世界观和人生观，注重学生自身特点，有的放矢地开展教学当代大学生多属网络‚原住民‛，对知识的态度对价值的认知方式不同以往生的学习目标，对教学过程缺少设计等原因，学生对课程思政内容兴趣缺乏，教师对教学过程的掌控不自信，使得课程思政教学效果欠佳。

创新课程思政的教学手段和方法教育学家赫尔巴特认为，教书与育人是教学过程中的两个侧面，是紧密联系在起的。

他说‚我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

还是以传统的教学方式为主，较少探索如何激发学生的思考与发言如何能够听到孩子们内心的声音如何结合学生的兴趣，选择最合适的教学形式，利用师生互动实践教学等形式开展课程思政。

在教学过程方面，专业教师对课程思政的‚度‛有时掌控得不够好，这主要是课程整体设计缺乏系统性。

在教学过程中没有充分了解学生的学习目