师主要关注课后服务形式时间安排及相关考核对师生的影响，学生则从减负的实效度和相关课程内容的丰富度等方面进行反馈。

外部评价与内部评价并行，才能更好地发挥评价指标体系的引导改进和激励作用。

可适当引用内部评价的结果进行外部评价，如学生和家长的满意度评价就可以调用学校内部进行的问卷调查数据，然后采用座谈访谈等形式进行抽查验证，这样既节约评价成本，还能让评价结果更真实全面。

服务形式服服务层次。

根据初中各年级学生的特点及需求，对课后服务的目标内容和实施的分层情况予以评价。

分层是手段，成长是目的，同是学习辅导，各年级进行分层初逐步学习适应，进行小初的衔接初侧重学习方法，提高学习的效率和效果初关注学习动力，为中考冲刺助力。

由于各学科作业分层，参与社团的学生水平也存在差异，各类服务活动也打破原班级年级的限定，分层设臵普及班进阶班和高级班等，探索基于学生水平层次的学分课后服务质量评价指标体系构建浅议论文原稿书馆和博物馆等场所进行调查，了解掌握其对所提供的设施资源的应用及保护学生的安全意识行为及取得的学习成果学校的组织保障等进行的评价，以社会的参与度和认可度，实现学校家庭和社会的共赢。

调查课后服务志愿者退休教师非遗传承人等对学校课后服务的认可度，以及是否有学校的审查记录上报备案安全保障和质量监控等。

服务形式服务类别。

校内的课后服务应该根据面向的群体范围不同，设臵全员参与类社团类研究小组类间内作业完成的比例。

学校应对个别特殊学生建档立卡，对过程性材料及特殊学生的增值性成长进行评价，确保课业减负落到实处。

此外，将学生作息时间睡眠时长身体素质含视力和心理健康状况等纳入该评价指标，引导设臵相关课后服务内容。

素养提升。

学校是否制定了学生培养方案，以可自主选择自由调换的文艺体育科技社团等活动提升学生素养。

对学生素养相关数据原基础数据现发展数据等进行查证，对活动的过程和结果成果进研究及成果推广等相关工作。

各小组均应由分管的校级领导任组长，并明确各职能部门负责人的职责，定期召开研讨会，统筹推进学校课后服务并做好会议记录。

微观操作。

学校是否成立了由学校任课教师含外聘教师有特长的志愿者和家长家委会等组成的工作小组，负责课后服务的具体实施。

工作小组成员须进行准入资格审查并备案，严把师资质量关。

为确保课后服务过程运行及育人效果落实到位，学校还应设臵巡查督导小组，通过简课后服务质量评价指标体系的构建提取指导意见等政策文件中的核心关键词，结合文献研究和实地调研，通过专家咨询法确定初中课后服务质量评价的级指标为服务保障服务执行和服务成效，并确定权重。

经过试评价拟定项级指标项级指标，并在实际评价检验后确定评价标准和评价方式见表。

组织保障组织保障是实施课后服务的首要保障，主要对宏观决策中观统筹和微观操作个层面的文本及执行情况进行评价。

宏观决策。

学校是否成立报评审和准入。

通过评价引导学校将立德树人贯穿于课后服务全过程，研发构建符合学生身心发展规律的特色课程库，满足学生需求的差异性，扬长补短，促进学生的全面发展。

摘要构建由服务保障服务执行和服务成效等组成的初中课后服务质量评价指标体系，实施外部评价与内部评价并行定量评价与定性评价并列现状评价与增值评价并存过程评价与结果评价并重的质量评价实施路径，为学校自评或第方对课后服务工作进行考评提供参稿。

摘要构建由服务保障服务执行和服务成效等组成的初中课后服务质量评价指标体系，实施外部评价与内部评价并行定量评价与定性评价并列现状评价与增值评价并存过程评价与结果评价并重的质量评价实施路径，为学校自评或第方对课后服务工作进行考评提供参考依据。

关键词课后服务质量评价指标体系年月，教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见以下简称指导意见颁布，指出要把课后服务工作纳入中小学学校是否将课后服务作为立德树人的重要载体列入学校工作计划，建立了领导小组定期研究会台账，并单独制定学校课后服务实施方案，为做好课后服务提供坚强的决策保障。

中观统筹。

学校是否组织教务处政教处总务处保卫处等部门和各级部成立了课后服务研究小组协调小组等，统筹安排课后服务师资建设及培训资源开发及应用过程及效果考核评价课题研究及成果推广等相关工作。

各小组均应由分管的校级领导任组长，并明确各职能参与课后服务的社区图书馆和博物馆等场所进行调查，了解掌握其对所提供的设施资源的应用及保护学生的安全意识行为及取得的学习成果学校的组织保障等进行的评价，以社会的参与度和认可度，实现学校家庭和社会的共赢。

调查课后服务志愿者退休教师非遗传承人等对学校课后服务的认可度，以及是否有学校的审查记录上报备案安全保障和质量监控等。

课后服务质量评价指标体系的构建提取指导意见等政策文件中的核心关键词，结课后服务质量评价指标体系构建浅议论文原稿考依据。

关键词课后服务质量评价指标体系年月，教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见以下简称指导意见颁布，指出要把课后服务工作纳入中小学校考评体系，加强督导检查。

以学生发展为中心，遵循初中生成长规律，构建课后服务质量评价指标体系，可为学校对课后服务工作进行自我评价家长或教育督导部门对学校的课后服务进行第方评价提供参考依据，促进课后服务高质量发展，提高学校办学水平和教育质生自主学习，如自主做作业或自由阅读。

查阅课业辅导记录，主要看学校是否设臵了自主学习的时段和地点，是否安排了教师对个别学有困难的学生进行课业辅导对辅导档案，是否建立了对集体补课零容忍的监控预警和熔断机制。

课程研发。

课后服务的拓展内容是特色课程的研发与实施。

对学校是否以学生发展为中心建立涵盖德智体美劳的课后服务课程体系进行评价，主要考查课程的教育性课程目标丰富度课程门类和可行度课程方案的求，并抽查课后服务时间内作业完成的比例。

学校应对个别特殊学生建档立卡，对过程性材料及特殊学生的增值性成长进行评价，确保课业减负落到实处。

此外，将学生作息时间睡眠时长身体素质含视力和心理健康状况等纳入该评价指标，引导设臵相关课后服务内容。

素养提升。

学校是否制定了学生培养方案，以可自主选择自由调换的文艺体育科技社团等活动提升学生素养。

对学生素养相关数据原基础数据现发展数据等进行查证，对活考评体系，加强督导检查。

以学生发展为中心，遵循初中生成长规律，构建课后服务质量评价指标体系，可为学校对课后服务工作进行自我评价家长或教育督导部门对学校的课后服务进行第方评价提供参考依据，促进课后服务高质量发展，提高学校办学水平和教育质量。

服务内容该指标主要对课后服务内容的规定动作课业辅导的安排和选做配套课程的研发进行评价，保证课后服务内容的品质。

课业辅导。

课后服务最基本的内容是安排学门负责人的职责，定期召开研讨会，统筹推进学校课后服务并做好会议记录。

微观操作。

学校是否成立了由学校任课教师含外聘教师有特长的志愿者和家长家委会等组成的工作小组，负责课后服务的具体实施。

工作小组成员须进行准入资格审查并备案，严把师资质量关。

为确保课后服务过程运行及育人效果落实到位，学校还应设臵巡查督导小组，通过简报等形式对阶段性工作进行汇总公示。

课后服务质量评价指标体系构建浅议论文原合文献研究和实地调研，通过专家咨询法确定初中课后服务质量评价的级指标为服务保障服务执行和服务成效，并确定权重。

经过试评价拟定项级指标项级指标，并在实际评价检验后确定评价标准和评价方式见表。

组织保障组织保障是实施课后服务的首要保障，主要对宏观决策中观统筹和微观操作个层面的文本及执行情况进行评价。

宏观决策。

学校是否成立了以校长为组长的课后服务领导小组，并负责课后服务的政策解读和顶层设计动的过程和结果成果进行评价，包含通过学生调查和座谈等形式了解学生的满意度。

社会支持家长满意。

通过抽样调查学生家长所有家长，含未参与课后服务的学生家长，排除因学校服务力有限不能满足家长需求满意度，包含延时后的接送时间与家长下班时间的对应度，对课后服务内容形式及成效的认可度，是否真正给家长减负。

查看学校课后服务过程中对家长意见的回应解释。

家长满意度以为底线，低于此值须立即整改。

社会认可。

课后服务质量评价指标体系构建浅议论文原稿打破原班级年级的限定，分层设臵普及班进阶班和高级班等，探索基于学生水平层次的学分制及可晋级的走班制。

务成效学生发展指导意见提到课后服务的目的时，将促进学生健康成长放在帮助家长解决按时接送学生困难之前，学生是否在减负的同时健康成长是评价的重要方面。

课业减负。

课业减负不仅要减作业的数量和时间，更要增加适时恰当的课业辅导。

课业减负主要评价学校是否设臵了菜单式可选的课业辅导，满足全体及个性的务类别。

校内的课后服务应该根据面向的群体范围不同，设臵全员参与类社团类研究小组类等类别，最大限度满足学生的需求。

对面向全体的基础类课后活动，主要评价其受众面是否照顾到所有参与课后服务的学生，即使是自主学习自主阅读影视欣赏和科普报告等，也要评价其是否夯实了德智体美劳等方面的基础。

对面向社团的拓展类课后活动，主要评价是否开阔了学生视野，评价其覆盖面及是否以轮换的形式让更多的学生得以体验制及可晋级的走班制。

课后服务质量评价指标体系构建浅议论文原稿。

课后服务质量评价指标体系的实施评价与内部评价并行对照质量评价指标体系，教育行政主管部门的人员评价专家以及教师同行可以对学校的课后服务进行外部评价，直接参与课后服务的教师以及参加课后服务的学生可对课后服务进行内部评价，以适当的方式邀请家长参与评价。

侧重点不同会让评价更全面教育主管部门的人员和评价