众多高校的公共基础课程，教学目标要求理论与实践并重。

调研发现，学生的计算机基础差距很大，如何在统的教学大纲和考核要求下，针对差异化的个体开展实验教学工作，是项具有成率从约提高到以上。

在我校课堂教学质量评估系统中，学生均给出了分满分分以上的评价，处于全校课堂的前列。

差异化能力培养下计算机程序设计探析论文原稿。

实验平台维度课程为不同基础的同学提供了多平台的实验环境，分为本地服务端和云端类平台。

基础薄弱的学生从简单易用的本地开发环境开始练习，有了定基础后则要求使用兼差异化能力培养下计算机程序设计探析论文原稿理念等作品新颖性与已有程序的差异，具有趣味性甚至对抗性等等方面，由教师助教以及各分组间互评打分，尽可能保证评分的合理性与公平性。

线上主要通过平台打分，如自主实训平台可以完成语法练习类程序的语法正确性判定，而程序设计思想与方法的优劣则由教师和助教人工进行评判。

在线评测系统由于使用了机器学习与大数据分析技术，已经能够不同起点的实验内容以及循序渐进的实验方案，以帮助他们尽快缩小差距，最终共同达到学习目标。

因此，设计与实现个面向差异化能力培养的实验教学体系成为必然的选择。

综合考核合理的考核制度，重点不在于如何考察学生对知识的记忆和掌握的熟练程度，而是要有利于激发学生的学习主动性与探索未知的兴趣。

本课程的实验考核环节，采用了线上线几乎是零基础，但由于信息奥赛是高考自主招生认可的大竞赛之，又有相当数量的学生参加过信息类竞赛，对编程较为熟悉，这些基础不同的学生显然无法保持致的学习进度。

课程组在本校新生入学时进行的计算机基础调研结果见表。

从中可以看出，学生的计算机基础分布较为分散，其中学过的学生占比达到，而这已经是计算机程序设计基础课程能选学情分析在国内计算机教育起步阶段，几乎所有大学新生都没有专业的计算机基础，因此计算机课程可以沿用其他课程的教学模式，从零基础开始学习语法知识练习编写小程序，所有人同步学习直至完成教学任务。

当时的计算机课程主要面向信息和计算机类专业的学生，属于专业课程体系，学生的学习目标明确，学习主动性也较强。

但在进入信息时代之后把计算机程序设计作为全校所有专业的通修课程，并在设课同时实施了分级教学。

根据新生的入学计算机测试结果，结合学生的分班意愿，划分了基础班和普通班。

在当时，两类班级的主要差别就体现在实验内容上。

从年起，在省级重大教研项目支持下，课程组对本课程进行了更深层次的改革，在进行了细致调研的基础上再次分级，面向具有较强程序设计的学生参加过信息类竞赛，对编程较为熟悉，这些基础不同的学生显然无法保持致的学习进度。

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当时的计算机课程主要面向信息和计算机类专业的学生，属于专业课程体系，学生的学习目标明确，学习主动性也较强。

但在进入信息时代之后，国内高校已普遍把计算机程序设计列为各专业都需要学习的基础课程，教学完成语法练习类程序的语法正确性判定，而程序设计思想与方法的优劣则由教师和助教人工进行评判。

在线评测系统由于使用了机器学习与大数据分析技术，已经能够达到信息类竞赛用软件的评测水平，适用于本课程除项目导向类以外的所有实验内容的自动评分。

以上多维考核的结果最终进行加权计算，得到学生的综合实验成绩，而实验成绩占课程总评成差异化能力培养下计算机程序设计探析论文原稿能力的学生增设了进阶班，配备具有丰富教学科研经验的教师和计算机专业的研究生助教，开展进阶内容的教学。

从教学对象维度，分班不仅意味着知识储备起点的不同，也对应着从不同层次的实验内容和实验平台起步。

针对上述问题，本文首先进行了学情分析，然后设计了多平台的实验体系，通过差异化的教学实践帮助学生从不同的起点出发达到教学目共同达到学习目标。

因此，设计与实现个面向差异化能力培养的实验教学体系成为必然的选择。

针对上述问题，本文首先进行了学情分析，然后设计了多平台的实验体系，通过差异化的教学实践帮助学生从不同的起点出发达到教学目标。

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教学对象维度中国科学技术大学以下简称我校从年起，在国内率先考核制度，重点不在于如何考察学生对知识的记忆和掌握的熟练程度，而是要有利于激发学生的学习主动性与探索未知的兴趣。

本课程的实验考核环节，采用了线上线下相结合教师与学习者共同参与的综合考核方式。

线下通过人工对演示型验证型和设计型实验的正确性进行评判，而综合型实验则会进行综合评判，评分内容包括实验程序的完整性鲁棒性如是，按部就班的实验内容难以满足他们的学习需求。

但与此同时，不能熟练使用计算机的同学占比高达以上，其中很少使用计算机的同学达到了的比例，对他们来说，学习编程的过程具有相当的挑战性。

从以生为本的角度，针对基础不同的学生，应该有更多可选的实验平台，安排不同起点的实验内容以及循序渐进的实验方案，以帮助他们尽快缩小差距，最终对象表现出如下特征专业差异大，涉及到理学工学农学医学经济学管理学等跨度很大的专业，各专业对程序设计能力的需求各有不同基础差异大，由于信息技术不是高考科目，大多数新生并未在中学系统学习过编程，甚至有相当部分人并不经常使用计算机，在学习本课程之前几乎是零基础，但由于信息奥赛是高考自主招生认可的大竞赛之，又有相当数量的，较好体现了实践能力在课程学习中的重要性。

在个课堂进行的教学实践发现，学生编程能力有显著提高，代码规范性从无到有，难度高工作量大的综合实验的完成率从约提高到以上。

在我校课堂教学质量评估系统中，学生均给出了分满分分以上的评价，处于全校课堂的前列。

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对于进阶班与其他进行到综合类与项目导向类实验阶段的同学，要求分别在我校自主开发的在线评测系统课达编程图以及华为智能基座产教融合项目提供的鲲鹏云平台图上进行自我测试与高阶练习。

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综合考核合理的挑战性的难题。

文章从学生能力培养的角度出发，采用现代教育技术，针对不同起点的学生，基于本地服务端云端等平台建立了套多维度的实验教学体系。

教学实践表明，该体系具有教学对象适用范围广各平台互补性强的特点，能实现因材施教的目标，为计算机基础课程的实验教学提供种可借鉴的方案。

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中后期的综合类实验，除了基于离线平台编写与调试源代码外，还要求学生在服务端的自主实验实训平台图在线提交已完成的代码，方面便于助教随时进行评判，另方面可以长期保存学生的实验程序。

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以上多维考核的结果最终进行加权计算，得到学生的综合实验成绩，而实验成绩占课程总评成绩的，较好体现了实践能力在课程学习中的重要性。

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但与此同时，不能熟练使用计算机的同学占比高达以上，其中很少使用计算机的同学达到了的比例，对他们来说，学习编程的过程具有相当的挑战性。

从以生为本的角度，针对基础不同的学生，应该有更多可选的实验平台，安排后，国内高校已普遍把计算机程序设计列为各专业都需要学习的基础课程，教学对象表现出如下特征专业差异大，涉及到理学工学农学医学经济学管理学等跨度很大的专业，各专业对程序设计能力的需求各有不同基础差异大，由于信息技术不是高考科目，大多数新生并未在中学系统学习过编程，甚至有相当部分人并不经常使用计算机，在学习本课程之前