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术学院，引入特殊教育，将现代元素与教材中增加非遗知识，将美育渗透到各个环节。
践行知行合，打造基础教育人文教育艺术教育医教结合位体的教育教学体系。
学校为学生提供软硬件设施，在美育实施中教师鼓励学生多动手勤实践，带学生走进文创园，走进非遗相关的手工坊展览馆，感受非遗文化的魅力，充实教学课堂，提升学生学习兴趣及爱好。
在普通高中职业高中阶段，根据特殊教育学生的人生规划需求，设置具有地方特色的与美术相关的高考或非遗文化专业，定制专业培养方案。
设置必修和选修课，普及非遗文者陈宜单位福建省漳州市阳光学校。
特殊教育地方美术校本课程开发探究论文原稿。
美术教育课程与非遗文化的融合是专业建设的发展趋势，是培养特殊教育复合型人才的需求。
以素彩瓷为例，其制作工艺在历史发展中几近失传，但厦门工艺美术学院的陶瓷教师通过研究，还原了素彩瓷技术，并将其发扬光大。
素彩被列为福建省非物质文化遗产，还在全国陶瓷展览中荣获金奖。
厦门工艺美术学院将素彩引入陶瓷艺术学院，引入特殊教育，将现代元素与传统素彩相结合，给作品注入特殊教育地方美术校本课程开发探究论文原稿字化课程，开发教育教学资源，构建资源云空间就有着非同寻常的意义。
学校应当与政府等相关部门及组织联手，充分利用博物馆等社会机构的优势，增强对非遗知识的普及和教育力度，培养学生参与的兴趣，认识文化遗产的价值，激发学生对文化遗产的尊重和敬畏。
社会要为志愿者和各种文化遗产保护的民间组织创造个宽松愉悦的工作氛围，让大众能全身心地投入到遗产保护活动中来，让更多的特殊教育学生掌握技之长，让非遗技艺传承不会随着时间的流逝而出现断层。
特殊教育学程，对校本课程进行开发研究。
开发资源文化遗产数字化建设发展知识的学习应该是开放的。
地方特色的美术校本研究更多的是请进来，但是要转化为成果，就需要走出去。
内涵丰富的非物质文化遗产具有重要的学术和经济价值，要开展文化遗产社会教育，增强公众文化遗产保护意识。
国外数字文化遗产建设项目给我们提供了有益的启示要争取多方财政支持注重沟通与协作打造新技术环境和完善知识产权保护。
省市党委和政府都高度关心和重视特殊教育学校，为培养特教学生的技，但在造型及颜料上有所创新木版年画艺术在图形设计地方特色元素设计上均有所创新漳浦剪纸融合区域艺术特点，采用单色或套色等形式在色彩构成及纹样设计运用上有所创新棉花画在棉花材质上进行改良创新水仙花雕刻在雕刻工具及样式上有所创新。
特教学校要制定工作方案及具体的时间流程图，为多元非遗美术校本教材的开发做好铺垫。
采用邀请非遗传承人讲课实地观摩课题报告研究小组讨论等形式更好地完成教学。
为每个非遗文化项目建立班级群，双师授课，将文化我国非遗项目种类多，年漳州市非物质文化遗产项目共计项。
漳州市阳光学校是全国特殊艺术人才培养基地，针对适龄学生的特点，学校选取项适合残疾学生的美术类项目，即素彩木版年画漳浦剪纸棉花画水仙花雕刻，打造成系列课程。
由于学校的课程开发具有连续性，课程安排合理科学，因此深受学生家长和社会好评，被当地文化局和教育局评为市首批非遗传承校。
课程层面多元非遗课程的校本开发研究特殊教育学校在筛选出适合特殊教育学生的非遗美术课程之后，要进行相关的校项目种类多，年漳州市非物质文化遗产项目共计项。
漳州市阳光学校是全国特殊艺术人才培养基地，针对适龄学生的特点，学校选取项适合残疾学生的美术类项目，即素彩木版年画漳浦剪纸棉花画水仙花雕刻，打造成系列课程。
由于学校的课程开发具有连续性，课程安排合理科学，因此深受学生家长和社会好评，被当地文化局和教育局评为市首批非遗传承校。
地方非遗美术进入校园要遵循与地方的政策与学生的生理特征相适应的原则。
特殊教育学校在推进特教地方美术校本课程开发研非遗文化作为种资源，政府学校在特教地方美术校本课程开发研究中投入了很多的人力物力财力。
学校为筛选适合特殊教育学生学习的非遗文化课程耗费了很多资源，因此这些课程不应是次性的，而应该成为长远的可持续的大众的可调取的可视化的课程，让更多的人更多的特教学生随时有机会去学习这门传统课程。
特殊教育学生对全面开放的非遗文化有着浓厚的兴趣，因此构建文化遗产数字化课程，开发教育教学资源，构建资源云空间就有着非同寻常的意义。
学校应当与政府等相关部中进行提升。
建立非遗项目工作室课程实践平台，学校与相关的普校传承人及名师工作室的带头人建立教研联系，将非遗文化课程项目作为个专项课题教育教学成果进行研究。
通过实践交流研讨，制定美育细则。
带领学生到传承人的基地研学，如龙江颂文创馆洪树德陶艺馆等实践基地进行具有地方特色美术非遗课程的观摩与学习对双师型教师进行教学团队的培养，充分挖掘多元的非遗课程，对校本课程进行开发研究。
开发资源文化遗产数字化建设发展知识的学习应该是开放的。
地方要在课程体系建设教学进程方面进行思考与探索。
可以在美术学科中对非遗相关的教学内容平台项目活动形式线上线下课程等进行多方面的创新。
以非遗美术课程为核心，构建非遗课程群，围绕这些项目进行资源的合理利用和开发。
要打破课程边界限制，注重课程的连续性创新性，运用多元化的教育教学形式，讲授学生喜闻乐见的美术课程。
如，素彩的陶瓷艺术遵循了作品外形古朴的特点，但在造型及颜料上有所创新木版年画艺术在图形设计地方特色元素设计上均有所创新漳浦剪特殊教育地方美术校本课程开发探究论文原稿究时要有所侧重，要彰显区域特色，展现地域文化。
专业层面培养文化遗产专门人才特教学生能够自食其力不成为社会的负担很重要。
特教学校要创新特教美术非遗专业人才培养方案，制定经费预算，明确人才培养目标对象，规划人才培训内容及课程时间安排。
特殊教育地方美术校本课程开发探究论文原稿。
地方非遗美术进入校园要遵循与地方的政策与学生的生理特征相适应的原则。
特殊教育学校在推进特教地方美术校本课程开发研究时要有所侧重，要彰显区域特色，展现地域文特色的非遗美术进行保护积累和传承，搭建数字化平台，推进非遗美术课程进校园入课堂，不仅有利于弘扬传统文化，更能挖掘和发挥地方特色美术的教育功能，为特殊教育学生的思想和素质提升就业探索新的方向。
参考文献李模国外文化遗产教育及其对我国的启示教育理论与实践，张涛，张域，孙丽非遗项目进校园入课堂的教育实践研究包头职业技术学院学报，作者陈宜单位福建省漳州市阳光学校。
特殊教育地方美术校本课程开发探究论文原稿。
我国非遗度循序渐进地设置课程。
在特教教材中增加非遗知识，将美育渗透到各个环节。
践行知行合，打造基础教育人文教育艺术教育医教结合位体的教育教学体系。
学校为学生提供软硬件设施，在美育实施中教师鼓励学生多动手勤实践，带学生走进文创园，走进非遗相关的手工坊展览馆，感受非遗文化的魅力，充实教学课堂，提升学生学习兴趣及爱好。
在普通高中职业高中阶段，根据特殊教育学生的人生规划需求，设置具有地方特色的与美术相关的高考或非遗文化专业，定制专业培养方案。
门及组织联手，充分利用博物馆等社会机构的优势，增强对非遗知识的普及和教育力度，培养学生参与的兴趣，认识文化遗产的价值，激发学生对文化遗产的尊重和敬畏。
社会要为志愿者和各种文化遗产保护的民间组织创造个宽松愉悦的工作氛围，让大众能全身心地投入到遗产保护活动中来，让更多的特殊教育学生掌握技之长，让非遗技艺传承不会随着时间的流逝而出现断层。
特殊教育学校在推进特教地方美术校本课程开发研究中，将非遗课程引进校园，注重资源开发和利用，对地方特色的美术校本研究更多的是请进来，但是要转化为成果，就需要走出去。
内涵丰富的非物质文化遗产具有重要的学术和经济价值，要开展文化遗产社会教育，增强公众文化遗产保护意识。
国外数字文化遗产建设项目给我们提供了有益的启示要争取多方财政支持注重沟通与协作打造新技术环境和完善知识产权保护。
省市党委和政府都高度关心和重视特殊教育学校，为培养特教学生的技之长，开展文化遗产数字化建设，开发各种资源给予指导与帮助，以大数据为导向挖掘其新的价值纸融合区域艺术特点，采用单色或套色等形式在色彩构成及纹样设计运用上有所创新棉花画在棉花材质上进行改良创新水仙花雕刻在雕刻工具及样式上有所创新。
特教学校要制定工作方案及具体的时间流程图，为多元非遗美术校本教材的开发做好铺垫。
采用邀请非遗传承人讲课实地观摩课题报告研究小组讨论等形式更好地完成教学。
为每个非遗文化项目建立班级群，双师授课，将文化更好地传递给特殊教育学生。
对学生的美育成果进行可视化评价，在评价中悟出道理，在改革创新置必修和选修课，普及非遗文化教育。
制定完善的以师带徒师资培养方案，提升教师专业素养及美术教育水平，推动美术学科专业优势，设置相关非遗课程，推动地方美术与非遗学习的融合建设。
在条件允许的情况下，还可以设置非遗专业非遗文化研究所，以培养专业人才。
课程层面多元非遗课程的校本开发研究特殊教育学校在筛选出适合特殊教育学生的非遗美术课程之后，要进行相关的校本课程开发。
学校要在课程层面开展非遗文化进课堂，除在人才培养方面制定完善的方案外，还特殊教育地方美术校本课程开发探究论文原稿传统素彩相结合，给作品注入了活力。
漂亮的素彩瓷可作为装饰品放于各展览馆酒店家居，点缀生活。
基于市场需要，特教学校可开设设计营销旅游管理电子商务等专业。
基于非遗项目构建的美术课程包括素彩，陶瓷雕塑艺术课程木版年画，图样设计文创作品开发与研究漳浦剪纸，色彩构成包装设计课程棉花画，立体构成成品展示水仙花雕刻，到水仙花基地调研。
作为美术非遗传承学校，要有完善的教育教学计
特殊教育地方美术校本课程开发探究（论文原稿）
