亲课内给予的阅读指导，充分发挥自身的创造力及想象力，依据相应的阅读指导，独立设计阅读项目方案及流程，并在实际生活中组织实施，教师全程指导学生完成课外阅读方案。

课内阅读指导与课外阅读项目融合浅析论文原稿。

通过设计分段课外阅读项目，促进课内外阅读的有机融合阅读能力的培养是个由量变到质变的积累过程，小学生在校时间有限，课内阅读时间较短，阅读内容比较单。

课内学习的阅读方法如果没有个拓展应用的机会，能力育部义务教育语文课程标准年版北京北京师范大学出版社，谢平琼，黄淑容，岳朝杰核心素养背景下英语课本剧在小学课堂中的应用探究校园英语，林惠初中语文群文阅读教学策略探索教师，赵小红初中语文阅读教学中创新能力的探索教育教学论坛，作者尹玲玲单位信阳市南湾湖风景区教育管理办公室教研室。

分段课内阅读指导和课外阅读项目概念课内阅读指的是教师根据教材内容，在课堂上对学生的阅读方课内阅读指导与课外阅读项目融合浅析论文原稿提出疑问，能与他人交流阅读感受等。

在课外阅读项目学习篇中笔者设计了弟子规劝学节选论语节选王冕求学个篇目，具体的评价内容是弟子规，你觉得应该如何读书学习劝学，说说你对学不可以已的理解。

论语，和大家说说你明白了哪些道理学生参与的每个阅读项目都能及时给予评价。

从学生评价到班级评价再到学校综合评估，由点到面点面结合的阅读评价机制，加强了对课外阅读效果及学生阅读情况的实时监控，为项目的实施提供了科学的阅读能力，可以推荐名著类书籍，提升其语言文字理解能力，阅读主题可分为昆虫篇英雄人物篇季篇等。

也可利用周末亲子时光，开展亲子阅读，由家长和孩子商定主题，采取不同方式完成课外阅读，通过家校互动平台开展交流。

建立有效的课外阅读评价体系，推动课外阅读项目持续发展课外阅读项目的实施必须有相应的评价激励机制，通过实时评价监督项目顺利实施。

教师按照新课标的要求先设立总的阅读评价目标，再根据不同年级和课外阅读过程，小学生在校时间有限，课内阅读时间较短，阅读内容比较单。

课内学习的阅读方法如果没有个拓展应用的机会，能力的发展很难达到理想水平。

分段课内阅读指导与课外阅读项目融合的另个关键点是课外阅读项目的有效实施，其不仅使阅读指导具备了系统性和层次性，也为课外阅读的实施提供了载体。

通过阅读项目实践体系的建设和实施，帮助学生养成良好行为习惯，提高自主学习能力，树立正确的价值观，教师更加关注个体发展，为社会培如，每个校园读书日确定个主题，由学生围绕主题自选阅读内容，独立阅读后分享心得体会。

每学期还可由学校组织次大型的读书汇报活动，每个班级可将读书情况创编成黑板报手操报舞台剧课本剧小品舞蹈快板等进行展示，形成浓厚的书香校园氛围，学生在这种情境的熏陶下，自然会养成读书的好习惯。

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摘要为完成小学不同学段的课堂阅读目标，对分段课内阅读指导及课外阅读项目的融合可以平台教学更是给学生提供了总结归纳的机会，让学生明确本单元学习的阅读方法有哪些，明白学习的目的何在。

高年段的阅读教学指导逐步由方法示例过渡到实践应用，阅读向深层次发展。

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创设校园读书氛围，注重环境因素的熏陶环境因素对人的成长和发展起着至关重要的作用，也是分段课内阅读指导与课外阅读项目融合的重要因素。

创建个热爱阅读的学习环境既增加了学生课外阅读的可能性，的走廊文化主题可以确立为名人经典，班级文化主题可由学生协商创建。

是开展系列读书主题活动。

如，开设班级图书角，举行校园读书日亲子共读吧阅读闯关卡等活动，让学生自主管理书籍，通过活动增加学生之间的相互交流学习，在潜移默化中陶冶学生情操，培养学生的阅读兴趣。

课内外阅读的关键结合点主要通过和大人起读的教学，引导学生选择有益书目开展课外阅读，在课堂上交流阅读成果，激发低年段学生的阅读兴趣。

如，在教学年级上的阅读方法，提高学生阅读能力创设分段课外阅读项目与课内阅读指导有机融合，扩展学生阅读面，增加学生阅读量，培养学生独立阅读能力建立有效的课外阅读评价体系，为课外阅读项目持续发展提供参考依据。

如，每个校园读书日确定个主题，由学生围绕主题自选阅读内容，独立阅读后分享心得体会。

每学期还可由学校组织次大型的读书汇报活动，每个班级可将读书情况创编成黑板报手操报舞台剧课本剧小品舞蹈快板等进行展示，形成浓厚导，对各年段学生的课内阅读及课外阅读进行有效地指导及规范，能够使阅读更加系统化和层次化，符合教育教学规律。

将两者进行融合，定程度上提升了学生的阅读质量及阅读水平，既推动学生主体发展，培养了学生的自主学习能力和良好阅读习惯，又为学生的终身学习和发展奠定了基础。

参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准年版北京北京师范大学出版社，谢平琼，黄淑容，岳朝杰核心素养背景下英语课本剧课内阅读指导与课外阅读项目融合浅析论文原稿又促进了学生相互之间的学习交流。

是创建校园文化。

整体营造书香校园氛围，将室外走廊教室根据不同年级分设不同的主题，让学生生活在书香文化环境中。

如，高年级的走廊文化主题可以确立为名人经典，班级文化主题可由学生协商创建。

是开展系列读书主题活动。

如，开设班级图书角，举行校园读书日亲子共读吧阅读闯关卡等活动，让学生自主管理书籍，通过活动增加学生之间的相互交流学习，在潜移默化中陶冶学生情操，培养学生的阅读兴效。

随着学生年龄的增长，其思维品质也在发展，阅读目标的制定须符合学生的身心发展规律。

在掌握了低年段的基础阅读方法后，对中年段的阅读也提出了更高要求。

如，年级的独立阅读策略单元，强化训练学生的综合阅读能力。

年级上册阅读策略单元的目标是猜测和推想，学习预测的些基本方法。

笔者在教学总也到不了的老屋时，引导学生通过旁批进行故事情节的猜想和推理，让学生发现预测的线索，积累预测的方法和依据。

语文园地中的交流牌书籍和其它学习用品。

学校每学期对每学段的班级进行综合评估，先评价班级课外阅读效果，再对整个学段进行阅读评价分析，总结经验，改正问题，调整目标实施方案，不断促进课外阅读良性发展。

如，年级课外阅读评价目标是正确流利有感情地朗读文章，初步感知文章大意，能够复述文章的大致内容，对读不懂的地方能够提出疑问，能与他人交流阅读感受等。

在课外阅读项目学习篇中笔者设计了弟子规劝学节选论语节选王冕求学个篇目，具体语文园地和大人起读的猴子捞月亮时，教师可从分角色朗读入手，指导学生和家长通过扮演不同的角色进行朗读，体验亲子阅读的氛围和童话故事的动人乐趣，同时还可以选择其它童话故事进行延伸阅读。

中年段除了常规的单篇阅读教学外，还单独设立了阅读策略单元，目的是集中对学生进行阅读策略训练，消除了以往教学中阅读策略目标模糊不清的问题，强化学生对阅读策略的掌握和应用能力，阅读教学目标更加精准，学生阅读能力的培养更加有的书香校园氛围，学生在这种情境的熏陶下，自然会养成读书的好习惯。

创设校园读书氛围，注重环境因素的熏陶环境因素对人的成长和发展起着至关重要的作用，也是分段课内阅读指导与课外阅读项目融合的重要因素。

创建个热爱阅读的学习环境既增加了学生课外阅读的可能性，又促进了学生相互之间的学习交流。

是创建校园文化。

整体营造书香校园氛围，将室外走廊教室根据不同年级分设不同的主题，让学生生活在书香文化环境中。

如，高年级小学课堂中的应用探究校园英语，林惠初中语文群文阅读教学策略探索教师，赵小红初中语文阅读教学中创新能力的探索教育教学论坛，作者尹玲玲单位信阳市南湾湖风景区教育管理办公室教研室。

摘要为完成小学不同学段的课堂阅读目标，对分段课内阅读指导及课外阅读项目的融合可以通过几种方式进行创建校园读书氛围，为学生提供良好的读书环境，激发学生阅读兴趣加强各学段课内阅读指导，引导学生掌握有效的评价内容是弟子规，你觉得应该如何读书学习劝学，说说你对学不可以已的理解。

论语，和大家说说你明白了哪些道理学生参与的每个阅读项目都能及时给予评价。

从学生评价到班级评价再到学校综合评估，由点到面点面结合的阅读评价机制，加强了对课外阅读效果及学生阅读情况的实时监控，为项目的实施提供了科学参考依据，有利于教师对于教学策略的改革及调整，有效地推动了课外阅读持续发展。

结语在小学阶段系统开展分段阅读指课内阅读指导与课外阅读项目融合浅析论文原稿时光，开展亲子阅读，由家长和孩子商定主题，采取不同方式完成课外阅读，通过家校互动平台开展交流。

建立有效的课外阅读评价体系，推动课外阅读项目持续发展课外阅读项目的实施必须有相应的评价激励机制，通过实时评价监督项目顺利实施。

教师按照新课标的要求先设立总的阅读评价目标，再根据不同年级和课外阅读项目设立具体的评价内容。

个人评价的结果以积分形式存入阅读银行，累积的阅读积分每月可以兑换奖品，奖品主要是奖状奖的发展很难达到理想水平。

分段课内阅读指导与课外阅读项目融合的另个关键点是课外阅读项目的有效实施，其不仅使阅读指导具备了系统性和层次性，也为课外阅读的实施提供了载体。

通过阅读项目实践体系的建设和实施，帮助学生养成良好行为习惯，提高自主学习能力，树立正确的价值观，教师更加关注个体发展，为社会培养有用的人。

课外阅读项目的内容设计，可由各学段教师根据课堂教学内容和教学效果商讨研究后制定，项目的实施须符合进行定的指导及渗透课外阅读是指教师在课内阅读的基础上，对课内知识进行定的拓展延伸，以课内学习的阅读方法为基础，指导学生开展课外阅读，训练学生的阅读技能，培养学生的独立阅读习惯。

分段课内阅读指导指的是教师结合小