育目标的实现和教学任务的完成需要建立在理论知识与实践活动相结合的基础上，让学生切实感受和理解社会主义核心价值观，从而能够在正确的价值观下判断社会上各类现象和观念是非，并以此指导和规范自己的社会行为。

因此，思政课程教学不仅需要教师与学生进行高密度的互动，还需要与其他学科知识进行融合，通过深入挖掘各学科课程的思政元素，使思政教育真正落实到学生的日常学习生活中。

这就意味着思政课程的教学目的和任务将对其他学科课程的设臵产生定程度的影响。

计算机应用基础课想方设法保证教学目标的针对性，进而为整体教学质量的全方位提升打好基础。

由于层学生的教育基础良好并且拥有较强的学习能力，因此要注意提高其教学目标的难度，进而挖掘这部分学生的潜能并且帮助其提高学习质量。

对于层学生，则应当将教学重点放在加深其对于相关理论知识点或是实践操作步骤的印象之上，需要教师运用他们感兴趣而且能够接受的教学方式完成这部分学生的教学工作。

对于层学生，则应当将教学目标放在打基础之上，首先要让其正确认识计算机技术对于自己今后的学习和生活能够产生的积极作用，之后要鼓励他们不断挑战自我提高对自己的要求，真正帮助其将计算机技术转化为自己就业和生活的新动力。

课程思政的内涵及其在计算机应用基础课程中的功能价值结合思政教育的要求，将思政课程内容中蕴含的思政教育内涵融入各类课程中，能够丰富课程自身的内涵，深入挖掘课程的育人价值，拓展其教育教学功能，同时为思政教育注入新的生命力，这就是所谓的课程思政。

课程思政在计算机应用基础课程中，仍要教师对于学生的实际学习情况建立起系统全面的了解，之后才能够根据相关教学内容的性质以及学生的实际接受能力制定切实可行的分层教学计划。

疫情期间，由于需要居家隔离，所以本院计算机应用基础课程的任课教师便立足于实际情况开展了线上教学的探索实践。

疫情后期，虽说学院早已解封，但我院计算机应用基础课程的任课教师还是对线上教学模式进行了更深层次的应用实践，并且逐步建立起了线上线下协同推进的立体化教学体系。

分层教学模式的应用策略高职扩招背景下在计算机应用基础教学中应用分层教学模式的实践策略如下。

学生分层学生分层是在实际授课过程中用好分层教学模式的基本前提，因此必须要提高对于这类问题的关注度。

在对学生进行分层之前，要对学生的计算机素养以及实践操作水平进行调查了解，进而提高整体分层工作的针对性。

实际教学中，也可以尝试根据了解到的情况对教学目标以及后续各个环节的教学计划进行优化调整，以确保能够取得事半功倍的教学效果。

虽说高职扩招学生的年龄教育以及职业背景计算机基础教学思考篇论文原稿成需要建立在理论知识与实践活动相结合的基础上，让学生切实感受和理解社会主义核心价值观，从而能够在正确的价值观下判断社会上各类现象和观念是非，并以此指导和规范自己的社会行为。

因此，思政课程教学不仅需要教师与学生进行高密度的互动，还需要与其他学科知识进行融合，通过深入挖掘各学科课程的思政元素，使思政教育真正落实到学生的日常学习生活中。

这就意味着思政课程的教学目的和任务将对其他学科课程的设臵产生定程度的影响。

计算机应用基础课程由于本身具有多层次性和个性化的特点，更有利于进行课程思政的融合，用以解决思政课程实践性和操作性不足的问题。

教师通过在计算机应用基础课程中融入课程思政元素，并在传授计算机基础应用知识的同时，传播思政思想，能够推进计算机应用基础课程与思政课程教学共同发展发挥合力，取得更为理想的教学效果。

计算机应用基础课程丰富了思政课程的内容具有个性化特点和丰富性的计算机应用基础课程可以有效缓解思政课程教学内容的枯燥性，提高思政课程的教学融入思政元素，如在对进行操作时可以让学生制作社会主义核心价值观的海报，让学生及时了解国家的政治导向和发展方针，潜移默化地建立起正确的价值观。

课程思政的内涵及其在计算机应用基础课程中的功能价值结合思政教育的要求，将思政课程内容中蕴含的思政教育内涵融入各类课程中，能够丰富课程自身的内涵，深入挖掘课程的育人价值，拓展其教育教学功能，同时为思政教育注入新的生命力，这就是所谓的课程思政。

课程思政在计算机应用基础课程中，仍以立德树人为总目标，并围绕知识传授能力培养价值引领者的有机统展开。

如何深入挖掘和提炼计算机应用基础课程中蕴含的思政元素，充分发挥课程的隐性育人价值，在无形中使学生的思想素养得到提升，是将者进行融合的关键。

为了最大化发挥课程思政的功能价值，需要教师根据计算机应用基础课程自身的特点及其所蕴含的思政元素，将思政教育的内涵与课程标准结合，贯穿于教学方案授课计划课堂组织实施教学评价等各个教学环节，并采用学生乐于接受的方式开展教学进行事业规划的引导。

计算机应用基础课程思政教学模式的构建要点教育理念创新在教育理念上进行创新，使之能够适应课程思政这全新的育人理念，才能真正发挥课程思政的基本作用。

对于计算机应用基础课程而言，其主要目标是培养学生的计算机基本素养。

创新基本教育理念，需要在教学过程中以学生为主体进行教学，坚持培养学生的自主探索能力，让学生能够掌握学习的主动性，而不应将理论强加给学生形成学习束缚，要充分保障学生的自主学习能力和实践操作能力。

因此在构建计算机应用基础课程思政教学模式时，需要考虑到学生的知识接受能力和学生现有的知识框架，以便疏导学生更好地接受思政课程知识。

教学目标和任务创新针对计算机应用基础课程所提出的教学目标和任务是能够通过课程学习，让学生在掌握计算机基本操作理论和技术的基础上，能够熟练运用计算机基础知识在未来的工作中解决实际问题。

创新型的教学目标和任务，已经不再是要求教师单方面地进行理论知识传授，而是更多地要求学生能够培养自主学习的能力，对学生信息敏感度的挑战无论哪个专业的中职院校学生在大数据背景之下都应保有对于计算机知识对于专业学科知识相关信息的敏感度，既要了解行业发展动态，又能够思考到如何将计算机基础知识融合在自我学习专业成长和行业进步之中，用思维的敏感性和活跃性调动自己的主动性。

对学生自学能力的挑战大数据背景之下的教学改革与融合使得微课学习翻转学习等新颖的学习方式走到台前，这就对学生的自我学习能力提出了新要求，学生既要有科学正确的职业和人生规划，又要有阶段性的成长目标，在该目标带动之下积极利用碎片化时间和网络资源整理学习素材，并将之变为自己的专业能力和发展技巧。

大数据对中职计算机基础教学的意义和作用意义大数据对于基层中层和高层数据信息和海量资源的处理方便教师快速分类整理与学生有关的自然信息，能够科学的基于系列信息，如学生课堂表现作业问题实际需求等重整教学目标，选择教学方法，也为教师进行教学反思提供了更广泛的空间。

作用大数据方面改变了计算机基础教学的方向，使之与良好噪声少。

另方面，教师应当积极促进平等互相尊重良好师生关系的构建。

教师要关注不同学生的学习反应学习需求，进行教学方法和模式的适当调整也要和学生多交流多沟通，欢迎学生对自己的教学安排教学风格教学语言提出建议。

同时，教师还应当支持学生之间的良性竞争，遵循中职学生该阶段的身心发展特点和同龄人的交往心理需求，让学生在积极的竞争与合作之中更为主动的学习知识，多角度创新计算机知识的应用方法。

教师还要实现教学评价主体评价内容的多元化落地。

在评价主体上要实现教师评价学生评价的多角度推进，鼓励学生给教师提建议，给组内成员提建议，给自己提建议，既可以是口头的评价，也可以是互评表或评价表形式的书面评价。

在评价内容上，教师要引导学生既关注自己或他人的计算机知识和实践技能，还要关注学习情感的变化学习态度的生成对学习价值的理解，因势利导的引导学生发现不同的问题解决不同的问题。

在评价生成之后，教师可以和学生起将评价变为电子版资源，分主题类别主体的进行整理，形知识就设计简单的内容，并多以教师示范学生模仿为主，教学既没有合作性开放性，又缺乏针对性的实践指导。

同时，教师也缺少将计算机基础知识与学生不同专业的有效融合，无形中弱化了计算机教学的基础地位和重要作用。

大数据时代给中职计算机基础教学带来的挑战对教学进步性的挑战大数据时代的快速发展和变革需要教师能够做到与时俱进，无论自己的教学理念筛选教材辅助资源的角度开展课上教学的方法都需要以大数据思维为模式和核心，体现对学情了解的快速准确广泛，对学生需求的准确预判和全面考量，勇于接受学生的评价并坚持教学创新和专业成长。

多元教学方法的交叉应用多元教学方法是指如自主学习线上学习线下学习慕课和实践学习等不同教学方法的交叉应用，其目的是给学生自主学习的空间，尊重学生的共性与个性。

如将学生分成学习小组，了解会计电算化的发展历程，现阶段会计岗位对从业人员计算机操作能力和操作思维有哪些需求如何有针对性地解决这问题学生再在线上通过小组交流与讨论的方式升级学习结果时代化信息化数据化计算机内容的丰富，能够从计算机基础教学的优势出发不断地丰富立体的课程和内容，如酒店管理行业在发展过程中经历了哪些数据和智能设备的交替变革其未来发展趋势有哪些学生可以从哪些角度着手带动专业能力的提高其次，教师和学校还应当适当增加与大数据有关的教学内容，使得计算机基础教学从简单的计算机网络计算机设备基础知识向大数据基础思维基础模式和基础发展方面逐步过渡，给学生拓宽专业渠道进行事业规划的引导。

现阶段中职计算机基础教学的问题教学环境问题教学环境既包含教师学校对于计算机基础知识的认知，也包含学校管理制度学校建设资金等对计算机教学基础设施建设的倾斜力度，具体问题包括以下几方面其