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专创融合教学的课程内容构建基于课赛创融合理念，将大赛项目双创元素有机融入课程内容，实现赛教结合赛创融通。

以石家庄邮电职业技术学院金融科技理论与应用课程为例，该课程模块精准对接双创技能大赛标准，融入创新创业中蕴含能等多种方式，学生创新创业的主观能动性愈发增强。

通过参与各类双创项目和金融科技应用创新大赛，学生的创新思维和创业意识更加活跃，社会责任感创新精神和创业就业能力也实现较大提升，实现了以创促学以创强能。

结语专创融合教学改革是稳就业促创业建设技能型社会的重要途径。

只有将专业教育与双创教育深度融合，推动学生专业知识职业技能和双创素养结合，才能实现产业链创新链与教育链人才链的有机衔接，进而更好地服务国家创新驱动发展战略，促进新时代职业教育提质培优。

参考文献卢卓，吴春尚专创融合改革的理论逻辑现实困境及突围路径教育与职业，褚守云，李昆益，檀祝平专创融合高职双创教育实践的逻辑起点职教发展研究，杨燕课堂教通过学生自评教师评价组内评价组间互评等方式，对学做创个教学环节进行多维交互式评价。

过程性评价包括课堂签到提问作业小测小组活动成果展示证书考取活页式笔记双创项目贡献和获奖情况等，强调学生双创项目参与度贡献度，注重双创精神职业态度的价值体现。

终结性评价主要由双创报告项目作品考试成绩等构成，立体化考察学生专业知识实践技能双创成果学习行为工作态度等专创融合能力，打破传统锤定音的考试评价方式。

学做创体式专创融合教学改革效果多元立体化教学资源形成在专创融合教育过程中，紧跟行业企业发展新需求，紧扣双创项目和大赛新要求，通过完成系列环环相扣的学做创体式学习活动，整合了课内课外线上线下学校企业等多元化教学资源，形成了案例视频微课学做创体式专创融合教学改革浅析论文原稿，制定解决方案并现场展示。

除讨论水滴筹业务经营是否合规外，教师引导学生深入思考患者通过网络平台筹款的原因，将其延伸拓展到国家大病医保医患关系救助渠道等社会深层次问题，增强学生的爱心同情心责任感合作意识诚信意识风险防范意识等，既实现课程思政育人，也提升学生辩证分析和解决问题的综合能力。

导向式实践性活动。

将学生分成若干小组，由其自选或指定小组长，学生分组分工完成指定任务，并在课堂展示成果分享经验交流心得，使其在完成任务的实践中内化知识精进技能，培养沟通倾听对话理解参与合作和领导团队等人际交往技能。

以产品众筹为例，设计和开展我为家乡代言的特色产品众筹项目任务活动。

课前让学生选取自己家乡的特色产品，按照创新创业大赛要求识强塑技能，树立问题意识和创新意识，培养学生深度反思知识整合运用沟通协作和专创融合等高阶思维能力。

驱动化教学方式。

金融科技理论与应用课程构建了大赛驱动项目项目驱动任务任务驱动教学内容设置项目化知识讲解任务化实训竞赛体化个体团队协作化课内课外联动化的教学方式，学练训赛结合开展专创融合教育实践。

该课程精准对接双创项目和技能大赛模块，明确金融科技知识和技能教学任务，灵活运用任务驱动情境模拟案例分析小组讨论个体思考以及测试投票问卷调查头脑风暴摇摇或抢答等多元混合式教学方法，课内课外协同联动师生互通，实现双创大赛模块和课程项目内容衔接，学练训赛位体结合，提升学生专业技能素质和创新创业能力。

学做创体式专创融合教学实施按照学力培养，从知识技能实践和思政等多维度融入创新创业教育元素，打造专业双创思政融合的教学目标，着力培养业技融通知行合的高素质技术技能人才。

专业知识技能目标。

熟悉金融科技应用场景，掌握金融科技创新业态，了解金融科技相关法律法规。

培养学生金融大数据分析与判断价值评估的能力，通过操作应用场景体验案例分析等，增强学生发现探究和解决问题的能力，强化金融科技业务合规经营和风险防控的能力。

创新创业能力目标。

培养学生互联网精神和互联网思维，基于互联网创新设计产品众筹项目，能够对项目进行商业可行性分析，进行创新创业项目的财务规划和风险分析能够突破思维惯性，提出新的有价值主张的创新能力，引导学生形成学习兴趣好奇心和探索欲。

课程思政教构建高质量的技能型社会，需要高职教育精准对接企业需求，将双创元素有机融入专业教育，打造专创融合的课程体系，基于此，培育和训练学生的就业创业技能，促进技能供给侧和企业需求侧的结构性均衡。

学做创体式专创融合教学改革浅析论文原稿。

摘要专创融合教学是提升学生创业就业能力的重要途径。

通过将双创元素融入专业课程，确定专业双创思政融合的教学目标，重构知识基础分项进阶双创高阶层级的课程内容，建立驱动化的教学方式，实施合作探究研讨式学习活动项目导向式实践性活动和参赛体验式双创性活动，建立过程性和终结性相结合的多维立体评价机制，进而构建和实施学做创体式专创融合教学模式，可以形成多元立体化教学资源有效提升教师教学能力增强学生专电职业技术学院。

摘要专创融合教学是提升学生创业就业能力的重要途径。

通过将双创元素融入专业课程，确定专业双创思政融合的教学目标，重构知识基础分项进阶双创高阶层级的课程内容，建立驱动化的教学方式，实施合作探究研讨式学习活动项目导向式实践性活动和参赛体验式双创性活动，建立过程性和终结性相结合的多维立体评价机制，进而构建和实施学做创体式专创融合教学模式，可以形成多元立体化教学资源有效提升教师教学能力增强学生专创融合能力。

构建高质量的技能型社会，需要高职教育精准对接企业需求，将双创元素有机融入专业教育，打造专创融合的课程体系，基于此，培育和训练学生的就业创业技能，促进技能供给侧和企业需求侧的结构性均衡。

实施专创融合教育活度的价值体现。

终结性评价主要由双创报告项目作品考试成绩等构成，立体化考察学生专业知识实践技能双创成果学习行为工作态度等专创融合能力，打破传统锤定音的考试评价方式。

学做创体式专创融合教学改革效果多元立体化教学资源形成在专创融合教育过程中，紧跟行业企业发展新需求，紧扣双创项目和大赛新要求，通过完成系列环环相扣的学做创体式学习活动，整合了课内课外线上线下学校企业等多元化教学资源，形成了案例视频微课等立体化颗粒化的教学资源体系，让金融科技理论与应用课程教学内容更加丰富匹配性更好职业性更强，实现了以创促建以创促改。

教师教学能力有效提升通过参加各种专创融合教育培训和活动，将双创理念和技能合理有序地融入教学过程，教师教学能力既实现课程思政育人，也提升学生辩证分析和解决问题的综合能力。

导向式实践性活动。

将学生分成若干小组，由其自选或指定小组长，学生分组分工完成指定任务，并在课堂展示成果分享经验交流心得，使其在完成任务的实践中内化知识精进技能，培养沟通倾听对话理解参与合作和领导团队等人际交往技能。

以产品众筹为例，设计和开展我为家乡代言的特色产品众筹项目任务活动。

课前让学生选取自己家乡的特色产品，按照创新创业大赛要求进行设计，并在课堂进行现场展示，教师和学生代表担任评委，其他学生担任投资者对项目进行投票，选出最佳设计项目。

课下学生组队持续打磨完善，以此培育创新创业项目学生以双创大赛主体者的身份，基于特定双创项目大赛组建团队，成员分工协作化课内课外联动化的教学方式，学练训赛结合开展专创融合教育实践。

该课程精准对接双创项目和技能大赛模块，明确金融科技知识和技能教学任务，灵活运用任务驱动情境模拟案例分析小组讨论个体思考以及测试投票问卷调查头脑风暴摇摇或抢答等多元混合式教学方法，课内课外协同联动师生互通，实现双创大赛模块和课程项目内容衔接，学练训赛位体结合，提升学生专业技能素质和创新创业能力。

学做创体式专创融合教学实施按照学做创体式专创融合课程设计方案，实施包括合作探究研讨式学习活动项目导向式实践性活动和参赛体验式双创性活动等教学过程课前由教师发布学习任务，并提供完成任务所需的教学资源，通过课程教学群及时进行引导答疑评议和反馈。

学生根据任务在学做创体式专创融合教学改革浅析论文原稿动，可以强化学生的专业技能和双创思维，促进实现高质量的技能型就业。

学做创体式专创融合教学模式设计学做创体式教学的内涵学做创体式教学是基于职业教育教学规律和特点，通过创新教学组织方式，将专业教育创新创业教育融入教学实践活动，借助双创项目协同开展学中做做中学体化的种教学模式。

该模式将双创教育理念有机嵌入专业能力培养过程，在专创融合中激活学生的主体性功能，培养复合型应用型的高素质技术技能人才。

学做创体式教学可追溯到杜威的实用主义教育理论，与陶行知的教学做合理念本质相通，都强调做中学做中教。

学做创体式专创融合教学改革浅析论文原稿。

实施专创融合教育活动，可以强化学生的专业技能和双创思维，促进实现高质量的技能型就业促创业建设技能型社会的重要途径。

只有将专业教育与双创教育深度融合，推动学生专业知识职业技能和双创素养结合，才能实现产业链创新链与教育链人才链的有机衔接，进而更好地服务国家创新驱动发展战略，促进新时代职业教育提质培优。

参考文献卢卓，吴春尚专创融合改革的理论逻辑现实困境及突围路径教育与职业，褚守云，李昆益，檀祝平专创融合高职双创教育实践的逻辑起点职教发展研究，杨燕课堂教学视角下专创融合教学设计研究职教论坛，董广智基于深化产教融合的教学做创合高职教学模式新探扬州大学学报高教研究版，彭康华现代学徒制下位体融合的教学做创体化人才培养模式研究广西教育，作者董玉峰单位石家庄学生金融大数据分析与判断价值评估的能力，通过操作应用场景体验案例分析等，增强学生发现探究和解决问题的能力，强化金融科技业务合规经营和风险防控的能力。

创新创业能力目标。

培养学生互联网精神和互联网