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高度参与，因此线下课堂是学生进行知识展示与讨论的舞台，可更好反映学生的知识掌握情况。
电子商务类课程亟需学生将理论应用于实践，因此本课程在理论学习基础上设置实践任务，通过实践加深知识的理解与掌握。
线下综合实践案例将习效果提升学习能力，以线上过程性考核线下实践性考核相结合的综合性考核方式尤为必要。
线上过程性考核。
包括线上视频观看线上主题讨论线上抢答线上平时作业线上单元测试等部分。
线上视频观看时长可反映学生课程预习情况，通过线上抢答和主题讨论可提高学生积极性，也能反映学生对知识的延伸思考，线上平时作业和线上单元测试可电子商务课程融合式教学研究论文原稿合实践案例将零散的电商技能综合，检验学生的知识整合与运用能力。
摘要当前电子商务原理课程教学中存在学生课堂参与度低学习积极性不高课程学习效果难度量等问题，单纯的线上教学或线下传统教学方法已无法满足学生培养需求。
针对以上问题，文章明确了线上线下融合教学模式的含义根据电子商务原理课程的特点，构建了种模式位体上单元测试可及时反馈学生对每单元知识的掌握程度。
每个模块按重要程度赋予不同分值，线上平台可根据学生完成情况进行记分，不仅能考核学生每个阶段的学习情况，还能通过平台的提醒及预警功能及时督促学生，保证学生跟住学习进度线下实践性考核。
是线上理论知识的延伸，加大实践的过程性考核，提升学生学以致用的能力。
线下实全的讲解中，组织学生探讨分析典型电子商务安全案例，引导学生自觉遵守法律法规。
电子商务课程融合式教学研究论文原稿。
综合考核方式课程考核可以评估教学效果，又能通过考核改进教学提升教学质量。
传统的线下考核以结课测试为主，往往存在学生平时上课不认真听讲，临到期末突击完成作业或考核的情况，难以综合评价学生能力线上线下融合教学模式构建线上线下融合教学的含义线上线下融合学习目前被广泛研究。
线上线下融合学习，不是线上资源和线下教学的简单混合，而是对线上线下学习进行重新设计，依托在线资源，充分发挥线上线下的学习优势，对所有教学因素进行优化选择和组合，构建以学生为中心的多场景多情境和多样化的学习方式，让学生在现实学习视频学习答题与章节测验等环节增加了学生的课业任务，当学生时间不充足时会带来学生对学习的应付，难以实现相应的效果实践教学难以实施由于时间限制在线课程大部分仅讲授基本知识点，很多抽象知识往往不能通过案例解析等方式进行详细展开，缺乏实践环节，导致学生难以深入理解更难学以致用课程评价方式单以往线下教学主要依业竞赛情境体验模式。
指在课程学习过程中，通过学生或者团队成员的淘宝店微店以及其他电商平台，为学生打造真实电商运营情境，身临其境使学生参与电子商务实践，巩固并深化所学知识位体模式。
现状分析目前电子商务类课程教学中存在以下问题学习积极性不高通过电子商务原理课程授课可见，部分学生在线学习参与度较低。
在当前教学研究论文原稿。
教学模式构建针对电子商务原理课程，通过在线导学模式和谐互助模式和情境体验模式打造线上和线下高度融合的高效课堂，同时将教学做练相结合，构建位体的综合教学体系参见图。
在线导学模式。
指利用线上课程资源，将课程所有知识分解为多个任务点，通过视频讲解定时发放让学生自主学习相应知识，在此基础上验等环节增加了学生的课业任务，当学生时间不充足时会带来学生对学习的应付，难以实现相应的效果实践教学难以实施由于时间限制在线课程大部分仅讲授基本知识点，很多抽象知识往往不能通过案例解析等方式进行详细展开，缺乏实践环节，导致学生难以深入理解更难学以致用课程评价方式单以往线下教学主要依靠线下作业等方式进行电子商务课程融合式教学研究论文原稿线下作业等方式进行课程考核，主要侧重课程学习后的结果性评价，难以实现从学习之初预习阶段开始到学习结束的全过程全方位评价与考核。
根据以上问题，亟需探索基于在线资源的线上线下高度融合的教学模式，构建情境交互体验反思为体的深度学习场域，以增强学生的自主学习意识，培养创新精神，提高实践能力，力求获得事半功倍的效行案例解析，因此很难做到与学生实时互动，降低学生对课程的积极性与参与度课程视频效果难以度量对于线上网络资源，主要采用学生网络自主学习，但学生自律性较差，教师监管困难，学生是否认真观看难以度量，使学习效果大打折扣增加学生课业任务线上线下混合式教学是把双刃剑，线上资源虽能让学生获取更多更优质信息，但课下，线上课程主要体现为需学生提前预习作业，因难以监督且学生内驱力不足，常存在边播放学习视频边做其它事情的情况，导致学习效果大幅降低课堂缺乏互动电子商务原理课程选择国家精品在线慕课课程作为学习资源，在线观看的视频课程都是录播课程，因慕课课程的时长限制，课程针对知识点的讲解很难深度展开并进行案例解析，因此很子商务原理课程教学中，线上课程主要体现为需学生提前预习作业，因难以监督且学生内驱力不足，常存在边播放学习视频边做其它事情的情况，导致学习效果大幅降低课堂缺乏互动电子商务原理课程选择国家精品在线慕课课程作为学习资源，在线观看的视频课程都是录播课程，因慕课课程的时长限制，课程针对知识点的讲解很难深度展开并合电商行业典型事例进行总结归纳并课堂展示，通过师生共同探讨，加深知识理解，达到巩固提升和谐互助模式。
指在课程开始之初，学生人自由分组，自选组长，形成贯穿课程始终的帮扶小组探究小组竞赛小组，小组作为团队，对线上课程进行互助探究，在线下进行团队探讨实现团队共同提高，在课外团队进行创业实践并以此参加各种团队程考核，主要侧重课程学习后的结果性评价，难以实现从学习之初预习阶段开始到学习结束的全过程全方位评价与考核。
根据以上问题，亟需探索基于在线资源的线上线下高度融合的教学模式，构建情境交互体验反思为体的深度学习场域，以增强学生的自主学习意识，培养创新精神，提高实践能力，力求获得事半功倍的效果。
电子商务课程融合做到与学生实时互动，降低学生对课程的积极性与参与度课程视频效果难以度量对于线上网络资源，主要采用学生网络自主学习，但学生自律性较差，教师监管困难，学生是否认真观看难以度量，使学习效果大打折扣增加学生课业任务线上线下混合式教学是把双刃剑，线上资源虽能让学生获取更多更优质信息，但课下的视频学习答题与章节电子商务课程融合式教学研究论文原稿源，充分发挥线上线下的学习优势，对所有教学因素进行优化选择和组合，构建以学生为中心的多场景多情境和多样化的学习方式，让学生在现实学习情境和虚拟学习情境中无缝衔接。
现状分析目前电子商务类课程教学中存在以下问题学习积极性不高通过电子商务原理课程授课可见，部分学生在线学习参与度较低。
在当前电子商务原理课程教学散的电商技能综合，检验学生的知识整合与运用能力。
电子商务课程融合式教学研究论文原稿。
线上线下融合教学实践将课程思政融于教学环节实现立德树人将立德树人贯穿于线上线下整个学习过程，将思政元素巧妙融入课程教学中，实现育人目标。
例如在初识电子商务中，通过学生讲述及教师补充方式，使学生了解中国电子商务的快速发时反馈学生对每单元知识的掌握程度。
每个模块按重要程度赋予不同分值，线上平台可根据学生完成情况进行记分，不仅能考核学生每个阶段的学习情况，还能通过平台的提醒及预警功能及时督促学生，保证学生跟住学习进度线下实践性考核。
是线上理论知识的延伸，加大实践的过程性考核，提升学生学以致用的能力。
线下实践性考核强调考综合教学体系通过应用于课程实践，提升了课堂效果。
文章旨在为开展线上线下融合教学的课程提供借鉴和参考。
综合考核方式课程考核可以评估教学效果，又能通过考核改进教学提升教学质量。
传统的线下考核以结课测试为主，往往存在学生平时上课不认真听讲，临到期末突击完成作业或考核的情况，难以综合评价学生能力。
因此，为改进性考核强调考核过程，般包括线下课堂表现考核线下实验完成度考核线下综合实践案例考核。
电子商务类课程需要学生的高度参与，因此线下课堂是学生进行知识展示与讨论的舞台，可更好反映学生的知识掌握情况。
电子商务类课程亟需学生将理论应用于实践，因此本课程在理论学习基础上设置实践任务，通过实践加深知识的理解与掌握。
线下因此，为改进学习效果提升学习能力，以线上过程性考核线下实践性考核相结合的综合性考核方式尤为必要。
线上过程性考核。
包括线上视频观看线上主题讨论线上抢答线上平时作业线上单元测试等部分。
线上视频观看时长可反映学生课程预习情况，通过线上抢答和主题讨论可提高学生积极性，也能反映学生对知识的延伸思考，线上平时作业和习情境和虚拟学习情境中无缝衔接。
线上线下融合教学实践将课程思政融于教学环节实现立德树人将立德树人贯穿于线上线下整个学习过程，将思政元素巧妙融入课程教学中，实现育人目标。
例如在初识电子商务中，通过学生讲述及教师补充方式，使学生了解中国电子商务的快速发展及取得的成绩，增强学生的民族自信心和自豪感。
在电子商务
电子商务课程融合式教学研究（论文原稿）
