片音频虚拟仿真等形态陈列于在线课程主页的各个模块或学习阶段之中，供学习者自主学学习者的需要动机信息价值观态度情绪情感以及文化水平和背景等都在其中，因此应将在线课程资源作为传播者来予以解剖和优化，而过去所强调的提升审美水平只是其中之。

进步而言，目前所倡导的更多的人机互动在建构在线课程资源教育性上所发挥的功能是相对有限的，只能在阶段性输出或强化的程度上发挥定的功能，因此，需要围绕如何建构更理想的教育性，在优化在线课程资源主体阶段来开启优化学习过程，也就是要充分扩展运用教育理论与艺术，遵循认知与学习规律来搭建闭环式的学习流程。

另外，要优化各类学习资源分及考核环节之中，不同类型课程资源承担了不同的教育功能与评价角色，正在走向质量全面提升功能更迭换代的阶段。

在线课程已经从早期的商业资源成为了学习者身边无处不在的知识形态，并在逐步瓦解传统以教育者垄断为特征的知识教育与传播生态。

是对知识的组织。

知识的组织在技术层面是制作视频或图片，涉及如何设计排版穿插等技术性因素，此方面在知识组织过程上具有定的作用，但知识本身如何组织更为重要，技术只是服务于知识组织的需要而产生的附带产品。

知识的组织问题涉及对学习者知识基础的判断对学科知识体学习者主体下在线课程资源建设浅析论文原稿新视角来维护与提升在线课程资源的建设与运用。

在线课程资源建设沿革在线课程资源建设是在线课程的主体，既需要课程建设者愿意投入定学习技术和制作资源的时间成本，也需要依托大规模开放性平台及其技术升级，这导致在线课程及资源建设经历了个较长时间的发展与变化的过程。

在线课程资源的产生可以追溯到早期教育类音像制品的录制与传播。

由于教育技术未普及，信息传播技术也处于发展初期，国内大规模在线学习平台尚未产生，大部分与课程相关的视频资源以还原课堂教学过程为主，对质量的要求与视频音频等技术指超星开发的平端，突破了传统课堂过程性信息交互与考核的难点，在签到讨论等方面形成了相对优越的信息采集与即时交互技术。

还有研究指出，可加强对情感投入影响因素改善策略以及有效保持学生投入在线课程设计的研究，这同样也是从个性化学习的视角来探讨在线课程资源提质改造问题。

这在定程度上还是简单地强调在线课程资源的自我更新与优化，而没有将学习者的包括学习动机有限知识经验及认知过程等在内的些因素与在线课程提质结合起来考虑，仍然是非此即彼的单指向。

笔者在与学习者的深度访谈过程中发现，由于缺扩散性是线上课程资源的增值性所在，但需要在有效控制他者被动性的前提下才能予以增值。

再具体来看，在在线学习过程中，学习者可自主选择学习时间与空间，改变了传统的教与学的教育形态，方面缺失了以同伴学习为突出特点的物理环境教育，方面降低了有教师近距离在场的教学相长的综合性获得体验。

学习者被置于单物理向度的学习空间之内，此时的学习者无限自由，能够随意控制整体学习过程，从受教育的角色转向成为了个具有选择权和控制权的教育操控者。

在此情景下，教育者及知识的原有权威性与垄断性被降解，在线需要指出的是，建设与加载课程资源建设标准，探索与实践在线课程评估监测机制，目的在于提升在线学习课程及资源的权威性，强化在线课程的教育性。

我国在线课程建设已经实现了规模发展，正在迈向质量提升的新阶段。

而从目前情况来看，质量提升不能依靠课程建设者的自我约束与学习者的随机自主选择来实现，而必须通过引进评估监测实行准入与淘汰机制来汇聚更多优质的课程资源进入在线学习平台，淘汰批以逐利为主要目的违背教育规律的在线课程资源。

唯有如此，才能提升学习者对在线学习样态的教育预期，树立在线课与基于大数据的平台监测提升在线课程资源的教育权威性，从而促进在线课程高质量可持续发展。

从在线课程运用现状与国家政策要求来看，在线课程务必要在不断增强其教育性的同时，提升教育主体地位，以拓展发展空间。

针对在线课程资源的建设与运用，要探索在线课程资源建设标准，加载资源教育性等级自评课程所在高校质量督查以及基于课程大数据平台的监测环节，逐步形成在线课程资源资格准入与评估监测制度。

在线课程资源质量标准建设与资格准入机制建设是围绕在线课程质量的评估监测而进行的，这将作为在线课程质习者对在线学习样态的教育预期，树立在线课程的教育权威与知识权威，构建出跨时空的知识传播与教育形态。

从在线课程运用现状与国家政策要求来看，在线课程务必要在不断增强其教育性的同时，提升教育主体地位，以拓展发展空间。

针对在线课程资源的建设与运用，要探索在线课程资源建设标准，加载资源教育性等级自评课程所在高校质量督查以及基于课程大数据平台的监测环节，逐步形成在线课程资源资格准入与评估监测制度。

在线课程资源质量标准建设与资格准入机制建设是围绕在线课程质量的评估监测而进行的，这将作提下，也大量存在刷课替课现象，以倍速播放的形式来完成外在认定的学习任务也比较常见。

由于缺乏教师近物理距离的在场，大部分学习者不能持续地保持投入学习的状态。

但是，如果涉及个体认为比较关键的且必须要掌握的知识和技术，则会通过反复的研习来完成。

从深度访谈结果可以知晓，知识学习过程并不是简单的观影享受接受过程，因为它必须要经历个相对不那么有趣的内化提升过程。

因此，需要突破原有对在线课程及资源建设的过度要求，从学习者主体的起点出发，更新视角来维护与提升在线课程资源的建设与运用。

学教育者。

显而易见，在线课程资源唱独角戏，导致以学习者学习动机和有限知识体验及判断为基础的自主选择极易造成不公平的评价杠杆，最终可能形成偏颇的学习行为，这种课程命运无疑将消减课程建设者对线上课程的美好期待，使更多有教育理想的教师不愿意投入时间和精力建设优质的在线课程及资源。

到目前为止，个性化学习作为提升在线课程资源质量的重要策略，对在线学习的关注正聚焦在如何实现更多的人机交互上，或者借助信息技术实现大规模交互与评价教学过程，如超星开发的平端，突破了传统课堂过程性信息交互与学习者主体下在线课程资源建设浅析论文原稿评估监测工作的重要组成部分。

具体来讲，是要建设在线课程资源建设标准，形成以教育性为内核的指标体系，具体包括观测点赋值考查方式标准等内容，在过去的技术标准资源数量标准和相对笼统的描述性参照标准上予以突破是以课程平台大数据为基础，构建套由课程主持人自评课程所在高校质量督导和平台动态监测所形成的预警与淘汰机制的实施方案是要优化平台建设，对课程主持人学习者高校课程建设中心平台课程运营中心等各类主体赋予相关功能，引入增值评价理念，实现在线课程资源的自评分级质量诊断质量督导的体量督导的体化。

学习者主体下在线课程资源建设浅析论文原稿。

摘要进步加强在线课程资源建设与应用是构建跨时空新形态课程的关键。

作为在线课程的主体部分，在线课程资源是单向度的教育主体，褪去了传统课程教学所蕴含的教学相长体验及教育权威，需要通过建构更高阶的教育性来予以弥补。

从学习者主体视角出发，在线课程资源建设应在突破技术壁垒的基础上，扩展运用教育理论与艺术，在知识选择组织与呈现个环节架构闭环式学习，提升资源的教育性加载在线课程资源教育性审核，通过建设标准课程自评高校督导评论文原稿。

在线课程资源的特点及存在样态分析在线课程资源具有对技术的依附性他者被动性与传播扩散性的特点。

对技术的依附性阻碍了线上课程资源的建设速度，并导致了不同学科课程的非均衡发展，部分学科课程因具备技术基础获得更高比例的建设他者被动性导致了课程资源投入与使用的不确定性，在线课程的使用命运不仅仅在于课程本体价值，更在于与课程价值不对等的学习者的偏好与动机，这种可能不具备教育价值的偏好与动机成为了调整课程价值的重要杠杆传播扩散性是线上课程资源的增值性所在，但需要在有效在线课程质量评估监测工作的重要组成部分。

具体来讲，是要建设在线课程资源建设标准，形成以教育性为内核的指标体系，具体包括观测点赋值考查方式标准等内容，在过去的技术标准资源数量标准和相对笼统的描述性参照标准上予以突破是以课程平台大数据为基础，构建套由课程主持人自评课程所在高校质量督导和平台动态监测所形成的预警与淘汰机制的实施方案是要优化平台建设，对课程主持人学习者高校课程建设中心平台课程运营中心等各类主体赋予相关功能，引入增值评价理念，实现在线课程资源的自评分级质量诊断者主体下在线课程资源建设浅析论文原稿。

需要指出的是，建设与加载课程资源建设标准，探索与实践在线课程评估监测机制，目的在于提升在线学习课程及资源的权威性，强化在线课程的教育性。

我国在线课程建设已经实现了规模发展，正在迈向质量提升的新阶段。

而从目前情况来看，质量提升不能依靠课程建设者的自我约束与学习者的随机自主选择来实现，而必须通过引进评估监测实行准入与淘汰机制来汇聚更多优质的课程资源进入在线学习平台，淘汰批以逐利为主要目的违背教育规律的在线课程资源。

唯有如此，才能提升核的难点，在签到讨论等方面形成了相对优越的信息采集与即时交互技术。

还有研究指出，可加强对情感投入影响因素改善策略以及有效保持学生投入在线课程设计的研究，这同样也是从个性化学习的视角来探讨在线课程资源提质改造问题。

这在定程度上还是简单地强调在线课程资源的自我更新与优化，而没有将学习者的包括学习动机有限知识经验及认知过程等在内的些因素与在线课程提质结合起来考虑，仍然是非此即彼的单指向。

笔者在与学习者的深度访谈过程中发现，由于缺乏外在的约束，大部分学习者即使是在规定学习任务的制他者被动性的前提下才能予以增值。

再具体来看，在在线学习过程中，学