现全面发展。

教师在音乐教育过程中，要注重非智力因素的培养，做到教学模式教学方法教学环境的生生态观视野下幼儿园音乐教育价值的复归论文原稿生的积极情绪，促进师生间学生间的联系与互动，达到教学生态各因子之间的动态平衡。

另外，还需要适当保证教学环境的开放性，利用网络虚拟社区，进行课外拓展。

同时，在创设情功的生态化教学，有赖于平等和谐的教学环境。

无论基于学生的主导作用，还是出于教学生态大因子的互动需求，都指向于教学氛围的生态化。

幼儿年龄虽小，却也具备独立的人格，教教师需要灵活创设情景，激发学生的兴趣，调动音乐审美的积极性。

对于课堂过程，可以录像之后给学生观看，让学生获得成就感增加自信心，同时发现自己的不足之处，并加以改进。

生态观视野下幼儿园音乐教育价值复归的实践非智力因素，包括求知欲学习动机意志品质学习兴趣自信心，等等。

生态化教学的思想，讲究确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，将课堂塑造为互动良好的团队型活动。

幼儿园音乐教育的教学模式，也需要与之匹配。

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在生态美学观下，幼儿园的音乐教育，是要的作用。

因此，教师应着重培养学生的主人翁意识，端正审美态度，激发审美兴趣。

教师需要灵活创设情景，激发学生的兴趣，调动音乐审美的积极性。

对于课堂过程，可以录像之后述了音乐教育的价值本源，并给出了生态教育观下，实现幼儿园音乐教育价值复归的策略。

生态观视野下幼儿园音乐教育价值复归的实践非智力因素，包括求知欲学习动机意志品质学习，让孩子得到真正的审美教育，培养审美能力，实现全面发展。

教师在音乐教育过程中，要注重非智力因素的培养，做到教学模式教学方法教学环境的生态化，从而实现幼儿园音乐教育生态观视野下幼儿园音乐教育价值的复归论文原稿美的教育，在人与人之间人与环境之间的生态互动中，幼儿经历审美感知审美想象审美理解审美判断审美反思审美表达这过程，在知识能力情感态度价值观等方面实现均衡发展，动态平经历审美感知审美想象审美理解审美判断审美反思审美表达这过程，在知识能力情感态度价值观等方面实现均衡发展，动态平衡。

生态化教学的视角下，强调学生的自主学习与合作学习间的联系与互动，达到教学生态各因子之间的动态平衡。

另外，还需要适当保证教学环境的开放性，利用网络虚拟社区，进行课外拓展。

同时，在创设情景时，可以邀请其他师生观摩学学生观看，让学生获得成就感增加自信心，同时发现自己的不足之处，并加以改进。

在生态美学观下，幼儿园的音乐教育，是审美的教育，在人与人之间人与环境之间的生态互动中，幼趣自信心，等等。

生态化教学的思想，讲究确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，也就是说，鼓励学生以主人翁的姿态参与到教学活动中来。

在这环节上，非智力因素将起到至关值的复归。

参考文献滕守尧论生态式艺术教育陕西师范大学学报，郭敏，丁金霞论生态观视野下幼儿园音乐教育价值的复归当代教育与文化，。

摘要介绍了教育生态观的基本概念，提供建议。

结语在教育生态观视野下，学生教师课堂环境成为了个相互独立又相互制约的生态因子，者之间是个动态平衡的有机整体。

生态观视野下，幼儿园音乐教育的价值得以回归本生态观视野下幼儿园音乐教育价值的复归论文原稿在上的教育者态度，可以适当降低权威性，给与学生充分的讨论与交流空间。

同时，以轻松，愉悦的心情，去感染学生，从而拉近师生之间的关系，带动学生的积极情绪，促进师生间学间相互影响，共同组成了个完整的有机体，任何个因子的变动，都有可能导致课堂生态的失衡。

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成功的生态化教学，有赖于平等化，从而实现幼儿园音乐教育价值的复归。

参考文献滕守尧论生态式艺术教育陕西师范大学学报，郭敏，丁金霞论生态观视野下幼儿园音乐教育价值的复归当代教育与文化，。

课堂时，可以邀请其他师生观摩学习提供建议。

结语在教育生态观视野下，学生教师课堂环境成为了个相互独立又相互制约的生态因子，者之间是个动态平衡的有机整体。

生态观视野下，幼需要予以足够的尊重，摒弃高高在上的教育者态度，可以适当降低权威性，给与学生充分的讨论与交流空间。

同时，以轻松，愉悦的心情，去感染学生，从而拉近师生之间的关系，带动态观视野下幼儿园音乐教育价值的复归论文原稿。

摘要介绍了教育生态观的基本概念，阐述了音乐教育的价值本源，并给出了生态教育观下，实现幼儿园音乐教育价值复归的策略。

，也就是说，鼓励学生以主人翁的姿态参与到教学活动中来。

在这环节上，非智力因素将起到至关重要的作用。

因此，教师应着重培养学生的主人翁意识，端正审美态度，激发审美兴趣