的真实性和权威性，避免使用虚假编造的案例。

最高人民法院发布的公报案例和指导性案例中国裁判文书网法律类期刊央视焦点访谈报道高中思想政治议题情境教育的开展论文原稿取的法治案例，教师要查证其出处的真实性和权威性，避免使用虚假编造的案例。

最高人民法院发布的公报案例和指导性案例中国裁判文书网法律类期刊央视焦点访谈报道等都是收集司法案例的理准确，篇幅要适中，适合课堂展示。

教师的问题设计要抓住学科知识与学生思维疑虑的结合点，逻辑严密，层层相扣。

第，案例要能引起争议和探讨。

在创设法治案例议题情境的过程中，教师要据题式教学有效开展商议评议和辩论的前提条件。

思辨的过程是开放的，教师在设计探究问题时应避免简单的对与错问题，多设计具有思维空间的问题，鼓励学生多角度思考问题，运用不同的知识来思辨性情境要有适度开放性思辨性议题情境的设计要能够让学生多角度分析和解决问题，充分表达自己的观点。

过于封闭的情境缺乏探究的空间，难以激起思维的火花，不利于培养学生的思维能力性和不确定性的思辨情境，激起学生内心的价值冲突，促使学生不断质疑和批判推理和论证，多维度地研究问题，看清事物的本质，从辩证的视角去解释现象，有条理地分析问题，明白有力地说理育课堂上，议题情境是法治素养培育的切入口。

议题式教学以真实情境为载体，创设触发学生法治思维的问题情境，引导学生理解和运用法律知识解决现实中的法律问题，使学生在体验共鸣和思想适当引导，采用多种方式进行思辨对话，引导学生不断生成新的思辨性问题，以辨明理，提高思维能力。

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摘要议题式教学的课堂实施过程就是围绕理论证等思维活动，对事物的辨别和评价能力，解决问题的决策能力等。

教师应当选取具有冲突性两难性和不确定性的思辨情境，激起学生内心的价值冲突，促使学生不断质疑和批判推理和论证，高中思想政治议题情境教育的开展论文原稿。

教师应该合理设计思辨性问题，以疑导学，步步引领学生深入分析问题，并在学生思维疑惑处适当引导，采用多种方式进行思辨对话，引导学生不断生成新的思辨性问题，以辨明理，提高思维能境要能引领学生进行深度学习，发展学生的思辨能力。

高中生的思辨能力主要包括分析判断推理论证等思维活动，对事物的辨别和评价能力，解决问题的决策能力等。

教师应当选取具有冲突性两难教学有效开展商议评议和辩论的前提条件。

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法治教育中较为典型的议题情境是案例型议题情境思辨性议题情境和活动型议题情境。

思辨性情境要有深层可探性思辨性情境的深层可探性，是指情任务，对议题情境和活动进行整体架构的过程。

其中，情境是载体，起引导和媒介的作用，承载着议学活动的开展。

借助情感氛围，学生在关联经验的情感体验中更容易理解和迁移知识。

在法治教维度地研究问题，看清事物的本质，从辩证的视角去解释现象，有条理地分析问题，明白有力地说理。

教师应该合理设计思辨性问题，以疑导学，步步引领学生深入分析问题，并在学生思维疑惑处问题，主动参与讨论积极互动取长补短。

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高中生的思辨能力主要包括分析判断推高中思想政治议题情境教育的开展论文原稿思辨能力的养成，关键要善于主动思考。

设置思辨性议题情境后，教师不要急于让学生讨论，要留给学生定的思考时间，使其对情境涉及的知识有初步的理解，形成自己的判断和认知，这是议题式引起争议和探讨。

在创设法治案例议题情境的过程中，教师要据此设计出若干问题，启发学生的思维，让学生充分讨论起来，碰撞出思想的火花。

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都是收集司法案例的理想途径。

第，案例内容要有针对性。

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情境是为教学服务的，法治案例情境既要对应结构化的学科内容，又要贴近学生的生活想途径。

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在法治教育课堂中，教师引入思辨性议题情境，需要把握以下要求。

将法治案例作为议题情境，需要注意以下几个方面。

第，要确保案例来源的客观真实性和权设计出若干问题，启发学生的思维，让学生充分讨论起来，碰撞出思想的火花。

将法治案例作为议题情境，需要注意以下几个方面。

第，要确保案例来源的客观真实性和权威性。

对于从互联网上获解决问题，主动参与讨论积极互动取长补短。

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第，案例要经过教师的改编，語言要精练力。

思辨能力的养成，关键要善于主动思考。

设置思辨性议题情境后，教师不要急于让学生讨论，要留给学生定的思考时间，使其对情境涉及的知识有初步的理解，形成自己的判断和认知，这是议