行全方位全过程的培训。

第，教师信息化培训应覆盖全体教师，充分利用国培省培和校本培训，让各地区各学段各教龄的教师都能够享有接触人工智能培训信息技术的机会，培训尤其要重点关注经济欠发达地区学校和教龄较高的教师，帮助他们形成使用信息技术的意识和习惯，认识信息化教学已是未来教学不可避免的趋势，充分利用信息技术可为教学和教师工作带来全新的变革。

第，教师信息化培训涉及信息技术基础知识实践操作应用创新等全方位的培训，可根据教师现有的信息技术水平教育相关法律法规，强化对教师信息化教学能力发展的保障，确保政策落实落地各地各校要结合当地实际情况，尽快出台与教师信息化教学能力相适应的实施办法或细则，使教师在具体操作出现问题时有规可依。

第，构建完善的教师信息化教学标准体系。

早在年教育部颁布了中小学教师信息技术应用能力标准试行，经过数年发展，相关部门应以适应新阶段人工智能发展需要为目的，充分考虑人工智能平台及产品的发展趋势，对教师信息技术应用能力提出新的要求，制定相关标准规范，引领教师在教育教学与专业发展中高效应用信息技术。

第，落实经费保障。

当前我国中央财政已通过国培计划教师素质提高计划等项目支持开展国家级培训，各地各校要加强顶层设计做好组织引导强化经费保障加大投入力度，为教师学习和应用信息技术创造良好的条件。

构建教师数字化网络平台资源人工智能时代，海量的知识和信息进入教师和学生的视野，如何在庞杂的数据中抽丝剥茧分门别类，分析出对教学有用的知识和信息显得格外重要。

构建，推动教师积极运用人工智能技术，改进教育教学创新人才培养模式也有学者提出智能教育素养是指支撑教师在人工智能时代教育教学实践和专业发展的知识能力态度与伦理的集合，基本知识是基础，核心能力是关键，影响教学的主要因素即教师能否应用人工智能进行信息化教学。

目前，教师信息化教学能力尚未形成致定义，学者们多从信息技术影响教学外部环境和内部要素等方面分析其构成。

国内研究教师信息化教学能力的起点可追溯至世纪年代，南国农从信息技术的角度考察教学过程，提出了信息化教学的概念。

世纪初，顾小清等从信息技术构建教学环境的角度出发，认为信息化教学能力包括基本信息技能信息化教学设计能力信息化理念职业道德伦理及信息化教学实施能力个维度。

进入信息化时代，学者对教师信息化教学能力的认知也随之更新，着重从锻炼技能培养能力方面考量，例如徐章韬认为教师信息化教学能力是指教师运用信息技术手段如学科工具或在信息化教学环境下如在线环境为了实现教学目标而必须具备的教人工智能时代教师信息化教学能力提升探索教育事业论文，共享先进学校的发展经验，进而重点突破，全面推进，带动全国教师信息化教学能力提升。

还可建立教育发达地区学校与贫困地区学校结对共建机制，打造远程同步智能课堂，利用信息技术方便快捷高效的优点，实现优质教育资源同步共享。

全面实施教师信息化培训工程教师培训作为提升在职教师信息化教学能力的重要途径，已得到了国家的高度重视。

全面实施教师信息化培训工程重点在于全面即以国家级省市级和校级培训为基础，结合线上与线下培训多种方式，对教师全员进行全方位全过程的培训。

第，教师信息化培训应覆盖全体教师，充分利用国培省培和校本培训，让各地区各学段各教龄的教师都能够享有接触人工智能培训信息技术的机会，培训尤其要重点关注经济欠发达地区学校和教龄较高的教师，帮助他们形成使用信息技术的意识和习惯，认识信息化教学已是未来教学不可避免的趋势，充分利用信息技术可为教学和教师工作带来全新的变革。

第，教师信息化培训涉及信息技术基础知识实践操作应用创新等全方位的培训定规划和实施方案，细化在职教师教育相关法律法规，强化对教师信息化教学能力发展的保障，确保政策落实落地各地各校要结合当地实际情况，尽快出台与教师信息化教学能力相适应的实施办法或细则，使教师在具体操作出现问题时有规可依。

第，构建完善的教师信息化教学标准体系。

早在年教育部颁布了中小学教师信息技术应用能力标准试行，经过数年发展，相关部门应以适应新阶段人工智能发展需要为目的，充分考虑人工智能平台及产品的发展趋势，对教师信息技术应用能力提出新的要求，制定相关标准规范，引领教师在教育教学与专业发展中高效应用信息技术。

第，落实经费保障。

当前我国中央财政已通过国培计划教师素质提高计划等项目支持开展国家级培训，各地各校要加强顶层设计做好组织引导强化经费保障加大投入力度，为教师学习和应用信息技术创造良好的条件。

构建教师数字化网络平台资源人工智能时代，海量的知识和信息进入教师和学生的视野，如何在庞杂的数据中抽丝剥茧分门别类，分析出对教学有用师实施个别指导和因材施教提供技术支撑。

学习方式的变革要求教师在教学设计时要融入人工智能要素，充分考虑人工智能给教学设计带来的变革。

激发教师信息化教学实践动机在充足的外部环境保障下，教师自身对信息化教学的认识理解与实践是教师信息化教学能力提升的内在动力。

方面，教师要转变以往对信息技术的理解，充分认识到人工智能时代信息化教学可能发生的变革，树立持续学习更新观念的意识，在教学中善用人工智能平台及产品，使得智能产品在教学中发挥积极的作用另方面，面对人工智能时代学习方式学习场景学习生态学习评价的变革，应勤于思考富于创新，将智能产品与信息技术充分融入教学设计教学实施教学资源整合及教学反思过程中，在相关政策和平台的支持保障下，采取信息化教学手段，不断创新教学模式，大胆尝试形式多样的在线教学策略，促进教学信息化能力的全面提升。

此外，信息化教学能力的提升离不开反复实践与改进，除传统的课堂教学实践外，教师还可积极参与信息化教学类竞赛，将教师信息化教学能力构成在科技飞速发展的今天，信息化教学能力信息素养与社会经济发展科学技术前沿息息相关，其内涵也在不断深化与更新。

由于我国尚处于人工智能发展的初级阶段，人工智能对教师的影响主要是以技术替代的方式来实现，即教师通过掌握和运用相应的人工智能技术，代替传统的教育教学手段来实施教学，进而达到提高教学效果的目的。

人工智能进入教育教学场域后，对学生的学习方式学习场景学习生态与学习评价等各要素都会产生影响，这些影响进而要求教师具备利用信息技术进行教学设计的能力采用信息化手段实施教学的能力教学资源信息的整合能力与信息化融入教学的反思能力。

基于此，笔者认为教师信息化教学能力包括个维度的内容，这个维度贯穿教学前教学中和教学后的全过程，反映了教师所应具备的信息化教学能力，具体如图所示。

图人工智能时代学习变革与教师信息化教学能力构成教学设计能力学界对于教师信息化教学能力的分析认为，教学设计能力是其重要组成部分，它是指教师在课堂教识的更新速度，教师对智能平台和信息资源的需求难以得到满足，导致智能平台和信息资源的使用率较低，未能真正发挥平台资源的共享作用，造成了定程度的流于形式。

缺乏针对性的教师信息化教学能力培训课程除国培计划中专门设有的信息技术方面的培训之外，我国周密设计科学部署了轮全国中小学教师信息化方面的全员培训，体现了教师对信息技术从了解到应用，再到深化创新的专业发展过程，目的在于构建以校为本基于课堂应用驱动注重创新精准测评的教师信息素养发展新机制。

随着教师信息化培训覆盖面越来越大，校本研修区域教研教师选学等培训方式越来越多，培训效果也受到广泛关注，通过全国大规模问卷调查发现，城市教师的信息化教学能力显著高于乡镇教师年轻教师的信息化教学能力相较于老教师具有全方位优势，可以看出，全国各级各类学校教师的信息化教学能力受地域经济水平限制呈现出不平衡状态，教师培训效果也受到不同学段城乡及不同教龄段的影响。

因此，培训缺乏分层次全方位系统性的整体谋划技术的能力不够强，未能深刻理解新代科技革命即将给教育领域带来的深刻变革，缺乏积极主动参与到信息化教学实践中的意识容易将信息化教学与信息化手段使用混为谈，信息技术应用层次较低，仅停留在使用网络资源方面，未能充分在教学模式变革等方面应用信息技术，信息化教学实践的动机不足，缺乏外在和内在的激励机制。

教学资源整合能力因人工智能带来的学习生态变革而显得尤其重要。

教师首先要能够充分意识到人机人主体之间的关系，主动变革传统的教学范式，根据不同学生个体的学习特点和心理状态，展开个性化教学，通过共同学习共同体验共同对话共同实践，实现真正的教学相长。

再者，智能机器作为桥梁将教师与学生联结起来，经过教师整合形成的网络化课程资源通过智能化的供给与个性化推荐，帮助学生选择适合个体的学习方式，提升学习效果，真正构建以学生为中心的学习生态。

教学反思能力信息化教学反思能力主要是教师基于信息技术工具对教学过程与学习过程进行评价，反思教学过程并作出诊断化教学能力发挥了重要作用。

然而，这些平台资源多是国家整体谋划出资建设，各省市县区学校尚缺乏地区性的平台资源，且学校与企业合作开发智能平台和项目的机会较少，合作程度不深，未能借力企业进行信息化平台资源建设，为教师提供信息化培训和实践。

同时，人工智能等科学技术和产品更新迭代的速度远超过教师信息化知识的更新速度，教师对智能平台和信息资源的需求难以得到满足，导致智能平台和信息资源的使用率较低，未能真正发挥平台资源的共享作用，造成了定程度的流于形式。

缺乏针对性的教师信息化教学能力培训课程除国培计划中专门设有的信息技术方面的培训之外，我国周密设计科学部署了轮全国中小学教师信息化方面的全员培训，体现了教师对信息技术从了解到应用，再到深化创新的专业发展过程，目的在于构建以校为本基于课